Escritura & Dibujo Infantil

CONCURSO CARTAS A LOS REYES MAGOS

2012-01-04T12:38:00.000-08:00

El diario La Vanguardia lleva diez años organizando un Concurso de Cartas a los Reyes Magos para estimular el hábito de lectura y escritura entre los niños, premiando a su vez su capacidad imaginativa. Se les exhorta a los niños "a expresar los cambios que desearían en su entorno más cotidiano, en sus padres, hermanos, amigos y parientes, en sus mascotas y en los hábitos familiares, en su escuela y en su tiempo libre, sin descartar deseos más materiales".

Se premia las tres mejores cartas correspondientes a tres categorías de edad (3-6 años, 7-10 años y 11-14 años) valorándose "la calidad, originalidad y espontaneidad de los textos, así como sus valores positivos, descartando para los premios principales aquellas en que se percibe la intervención directa de un adulto. En la franja de edad 3-6 años se valorarán en especial las cartas manuscritas y también los dibujos".

CARTAS A LOS REYES MAGOS 2012

2012-01-04T12:27:00.000-08:00

X CONCURSO CARTAS A LOS REYES MAGOS ORGANIZADO POR LA VANGUARDIA

Arnau, 5 años

Mar, 4 años

Lian Yu, 7 años

Maia, 5 años

Dúnia, 5 años

Aida, 8 años

Álvaro, 7 años

Irene, 8 años

Mahé, 7 años

sin datos

Claudia, 6 años

Alex, 7 años

MAR, 8 años

Mireia, 8 años

Max, 5 años

Berta, 6 años

María, 7 años

Arès, 11 años

Anna, 3 años

Georgina, 8 años

Pol, 4 años

Ona, 6 años

REVISTA DEL INSTITUTO DE CIENCIAS DEL GRAFISMO Nº 11- AÑO 2011

2011-12-15T01:35:00.000-08:00

REVISTA DEL INSTITUTO DE CIENCIAS DEL GRAFISMO Nº 11- AÑO 2011
http://www.grafoanalisis.com/Revista_ICG_011_I.pdf

Sumario

De las pequeñas maniobras en facebook y otras redes sociales, hasta su conexión a verdaderas tramas del crimen organizado.

Nueva y Magna obra sobre Medicina Legal y Ciencias Forenses, presentada por el Dr. Santiago Delgado, en el Congreso Internacional de Medicina de Zaragoza (18 al 21-05-11)

Neurociencia del proceso lector

Un programa de entrenamiento virtual para contrarrestar las amenazas IED

2011 - 1ª Reimpresión "Grafología y Ciencia, Validación con ciento cincuenta Tesis Doctorales (Ph.D.) de los Profesores Mariluz Puente y Francisco Viñals

El concepto de Bruchlinien en Carl Jung

Virtual Tiny Town: Nuevo programa de entrenamiento virtual para los agentes del Secret Service

El destacado Prof. José Domíngues León, incluye el Grafoanálisis en la revista científica de la UNED, en Sevilla.

Reseña de Libros: Antropología de la Escritura

Psicología de la escritura tipográfica

PMK de Mira y López y el TAG-TEST "Transactional Analysis" Graphological-Test de Viñals y Puente

Presión y Velocidad como parámetros fundamentales en la Pericia Caligráfica Judicial

Nº 11 Especial Actividades-Homenajes ICG, 2011
http://www.grafoanalisis.com/Revista_ICG_011_Especial.pdf

Sumario

Sistema actual de la enseñanza universitaria en España y Europa

Instituto de Ciencias del Grafismo. Reportaje de Actividades

El Master en Criminalística EPSI-UAB con el 50 Aniversario INTERNATIONAL POLICE ASSOCIATION Sección España y Centenario Policía Científica Española

Un recuerdo especial para Mª Antonia Viñals Carrera

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INTERNATIONAL - Magazine of the ICG - Institute of Graphological Sciences – ICG 11 - 2011
http://www.grafoanalisis.com/Criminalistics_Forensic_Sciences_011_ICG.pdf

INTERNATIONAL - Magazine of the ICG.- Institute of Graphological Sciences – ICG Special 11 - 2011(Special Activities, honorings ICG)
http://www.grafoanalisis.com/Special_Criminalistics_011_ICG.pdf

Grafopsicólogo en Orientación Familiar y Profesional

2011-12-10T15:46:00.000-08:00

El viernes 21 de octubre de 2011 celebramos los Actos de Clausura del Master en Grafoanálisis Europeo 2010/2011 de la Universitat Autònoma de Barcelona, y en el transcurso de los mismos, los alumnos de la Diplomatura de Postgrado de Grafopsicólogo en Orientación Familiar y Profesional recibieron sus acreditaciones universitarias correspondientes, al igual que los del curso de Experto Universitario en Grafopsicología Infantil y Experto Universitario en Recursos Humanos.

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Visualizar el Álbum completo (544 fotografías)
https://picasaweb.google.com/106353247846618200398/ACTOSDECLAUSURAMASTERENGRAFOANALISISEUROPEOUAB20102011?authuser=0&feat=directlink

Gracias a todos por vuestra participación en estos Actos de Clausura y enhorabuena a todos los títulados !!

Los diez grandes compositores de musica clásica según los ojos de un niño de 8 años de edad.

2011-04-24T23:45:00.000-07:00

Carta manuscrita de Lucas Amory un niño de 8 años, al crítico de música clásica Tommasini Anthony del diario The New York Times en el que expone sus diferencias respecto a la lista elaborada por él sobre los diez mejores compositores de música clásica. El niño es hijo de los afamados violinistas, Misha Amory y Hsin-Yun Huang. Lucas escribió dos listas, los más grandes compositores de todos los tiempos, y en otras sus favoritos.

Conferencia: Escritura manual en la escuela. Un enfoque interdiciplinar en el siglo XXI

2011-04-04T09:29:00.000-07:00

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El pasado 31 de Marzo de 2011 se celebró en Bilbao en el Colegio Oficial de Psicólogos de Bizkaia, la Conferencia: "La escritura manual en la escuela. Un enfoque interdisciplinar en el siglo XXI" a cargo de la Prof. Irune Ibarra de la Universidad del País Vasco, y organizado por la Delegación en Euskadi del Postgrado: Grafopsicólogo en Orientación Familiar y Profesional de la Universitat Autònoma de Barcelona, dirigido por Leticia Perinat y Rosa Ortiz Ciges, ambas colaboradoras docentes del Máster en Grafoanálisis Europeo, UAB.

Descárgate el documento en pdf: http://www.grafologiauniversitaria.com/COPBIZKAIA.pdf

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ENLACES RELACIONADOS:

Rosa Ortiz Ciges: Testimonios Homenaje A. Vels
http://grafoanalisiseuropeo.blogspot.com/2009/10/testimonios-homenaje-augusto-vels-rosa.html

Investigacion de secuestrados y amenazados
http://grafoanalisiseuropeo.blogspot.com/2010/03/investigacion-secuestrados-y-amenazados.html

Fibromialgia y escritura
http://grafoanalisiseuropeo.blogspot.com/2009/05/7.html

La Prof. Rosa Ortiz Ciges con sus alumnos en clase.
http://1.bp.blogspot.com/_PI8_l6Bfnvg/S5gFGO0-_jI/AAAAAAAABQ0/MGqMYuzQwso/s1600/rosa%2Bortiz.jpg

Grafologia y Diseño Grafico Publicitario
Leticia Perinat y Rosa Ortiz Ciges, colaboradoras docentes del Master en Grafoanálisis Europeo de la UAB, organizaron el evento, bajo el auspicio de los Directores Francisco Viñals y Mariluz Puente.
http://grafoanalisiseuropeo.blogspot.com/2010/04/grafologia-y-diseno-grafico.html

Leticia Perinat: Testimonios Homenaje A. Vels
Leticia Perinat, profesora colaboradora en la Universidad Autónoma de Barcelona, ha obtenido el DEA* (Diploma de Estudios Avanzados) y la Suficiencia Investigadora, con un trabajo sobre Grafopsicología
http://grafoanalisiseuropeo.blogspot.com/2009/12/leticia-perinat-testimonios-homenaje.html

"Difíciles de amar"
Podeis visualizar una presentación en video de la conferencia impartida por Leticia Perinat http://grafoanalisiseuropeo.blogspot.com/2009/05/dificiles-de-amar.html

La Prof. Leticia Perinat con sus alumnos en clase.
http://1.bp.blogspot.com/_PI8_l6Bfnvg/S5gOVwjrBEI/AAAAAAAABRc/jGXmw_ffBnY/s1600/leticia.jpg

El 4 de abril, día internacional para la sensibilización contra las minas antipersona.

2011-04-03T05:34:00.000-07:00

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Infografía sobre las minas antipersona:

http://www.elmundo.es/elmundo/2002/graficos/ene/s4/minas/minas.html

Campaña en Colombia contra las minas antipersona (4/abril/2011):

http://www.remangate.org/

Video de la campaña Remángate:
http://www.youtube.com/watch?v=uvM7MnIHA7k

Niños soldados en Colombia: UNICEF
http://www.unicef.org.co/pdf/aprend1.pdf
http://www.unicef.org.co/pdf/aprend2.pdf

Niños desvinculados de grupos armados
http://www.unicef.org.co/pdf/Boletin-defensoria.pdf

El Retorno de la alegría. Recuperación Psicoafectiva de niños afectados por desastres y conflicto armado.
http://www.unicef.org.co/pdf/retorno.pdf

Coalición contra la vinculación de niños, niñas y jóvenes al conflicto armado en Colombia

CONCURSO DE DIBUJO INFANTIL: http://www.coalico.org/quehacemos/con_pintura_put_war.htm

Una aplicación para iPhone y iPad dedicada a niños autistas

2011-03-25T03:03:00.000-07:00

Premiada una aplicación para iPhone y iPad para facilitar la comunicación con niños autistas

La aplicación informática Ablah que ha recibido el primer premio The App Date Award, es la primera aplicación dedicada a personas autistas que puede utilizarse en español y también en otros idiomas.
Ha sido creada por Juan Carlos González, para mejorar la comunicación con su propio hijo autista, aprovechando la capacidad tactil de la pantalla, voz, imágenes (fotografías personales) y pictogramas familiares para los niños, éstos pueden crear frases.

Más información: http://www.ablah.org/

CARTAS A LOS REYES MAGOS-ENERO 2011

2011-01-03T08:33:00.000-08:00

CARTAS A LOS REYES MAGOS - ENERO 2011
Letras y dibujos de niños de 7 a 10 años

IX Concurso de cartas a los Reyes Magos - La Vanguardia-
Marta Monedero Llort, 8 años
Begues

IX Concurso de cartas a los Reyes Magos - La Vanguardia-
Sergi Prats Castañé, 10 anys
Terrassa

IX Concurso de cartas a los Reyes Magos - La Vanguardia-
Patrícia Palau Bigorra, 8 años

IX Concurso de cartas a los Reyes Magos - La Vanguardia-
Adriana Mendiluce Prats, 8 años
Barcelona

IX Concurso de cartas a los Reyes Magos - La Vanguardia-
Carol Barba Calpe, 7 años
Sant Cugat del Vallès

CARTAS A LOS REYES MAGOS- ENERO 2011

2011-01-03T02:09:00.000-08:00

CARTAS A LOS REYES MAGOS - ENERO 2011
Letras y dibujos de niños de 3 a 6 años

IX Concurso de cartas a los Reyes Magos - La Vanguardia-
Maia Sánchez, 4 anys
Barcelona

IX Concurso de cartas a los Reyes Magos - La Vanguardia-
Berta Mendiluce Prats, 5 años
Barcelona

IX Concurso de cartas a los Reyes Magos - La Vanguardia-
Mahé Sánchez, 5 anys
Barcelona

IX Concurso de cartas a los Reyes Magos - La Vanguardia-
Julia García Prieto, 5 años
Sant Joan de Vilatorrada

IX Concurso de cartas a los Reyes Magos - La Vanguardia-
Jordi Prats Castañé, 6 años
Terrassa

IX Concurso de cartas a los Reyes Magos - La Vanguardia-
Eva García Prieto, 6 años
Sant Joan de Vilatorrada

IX Concurso de cartas a los Reyes Magos - La Vanguardia-
Arnau Serra i Subirats
6 años
Cambrils

FELICITACIONES DE NAVIDAD DE LA FAMILIA REAL DE ESPAÑA -2010

2010-12-17T02:55:00.000-08:00

Fuente: Casa de Su Majestad el Rey

PINACOTECA INFANTIL REINA SOFÍA

2010-12-14T12:58:00.000-08:00

La Pinacoteca Infantil Reina Sofía de la Fundación Cristóbal Gabarrón (PIRS/FCG), cuya presidencia de honor ostenta Doña Sofía, se creó el 7 de noviembre de 2002, en un acto que fue presidido por Su Majestad la Reina, constituyendo el primer museo internacional de arte infantil en España con sede estable, que acoge un legado de más de 45.000 obras de arte infantil, procedentes de más de cincuenta países.

Además de talleres, encuentros, actividades educativas y programas de residencias de artistas infantiles, organiza anualmente el Concurso Internacional de Pintura Infantil, que se celebra en esta edición bajo el lema "Vence al Cáncer con esperanza y corazón", con la colaboración del diario El Norte de Castilla, la Fundación Sandra Ibarra de Solidaridad Frente al Cáncer, MAPFRE, la Junta de Castilla y León, el Árbol y el Ayuntamiento de Arroyo de la Encomienda.

En este concurso pueden participar niños de cualquier nacionalidad, cuyas edades estén comprendidas entre los 5 y los 14 años, repartidos en dos categorías: "Infantil", entre los 5 y 9 años, y "Juvenil", hasta los 14 años.

Fuente: Casa de su Majestad el Rey

Ver la exposición: http://pirsfcg.gabarron.org/Colección.aspx

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MASTERS Y POSTGRADOS UAB (Créditos ECTS):
http://www.grafologiauniversitaria.com/masters.htm

- Diplomatura de Postgrado en Peritaje Grafopsicológico

- Diplomatura de Postgrado en Grafopsicólogo en Orientación Familiar y Profesional,UAB
- Curso de Experto Universitario en Grafopsicología Educativa, UAB
- Master en Grafoanálisis Europeo, UAB - Especialidad: Grafopsicología Social y Formativa, UAB

REVISTA ITALIANA SOBRE DISGRAFIA: DISGRAFIANEWS

2010-10-24T02:07:00.000-07:00

DISGRAFIANEWS
Numero 01 - Ottobre 2010
Rivista Trimestrale edita dall’Associazione A.N.G.Ri.S.
Associazione Nazionale Grafologi Rieducatori della Scrittura

Descarga (pdf):
http://www.disgrafianews.angris.it/doc_dwn.php?doc_id=DOC_5

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La Revista DISGRAFIA NEWS editada por la Associazione Nazionale Grafologi Rieducatori della Scrittura, contiene numerosos artículos con muestras gráficas especializados en esta área.
(vía Instituto Girolamo Moretti)
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EXPERTO UNIVERSITARIO EN GRAFOPSICOLOGÍA EDUCATIVA:
La Grafopsicología pedagógica y social estudia la manifestación del individuo, en la edad evolutiva, el aprendizaje, relación familiar por la vía de la expresividad gráfica, atendiendo a los parámetros que vinculan los aspectos motores, emocionales, afectivos, relacionales y cognitivos, en suma, psicomotores y psicosociales, implícitos en su desarrollo integral. Esta identidad que nace en una dimensión psicosomática, modulada por la sociedad y representada por la imagen corporal es objeto de análisis por su importancia en la sede de una cultura que imprime su sello particular, y entre otros aspectos, unos modelos caligráficos, representativos de la identidad cultural, cuyo discurso profundo emerge en el lenguaje no verbal, en el lenguaje gestual, y de manera claramente identificable en el gesto gráfico del garabato, del dibujo, y sobre todo de la escritura.

Más información: http://www.grafologiauniversitaria.com/UAB_programG.Educativa.htm

Arte infantil

2010-10-04T06:25:00.000-07:00

Enmanuel Lara, 5 años

Dibujo de la Exposición de Arte Infantil procedente del Museo Pedagógico de Arte Infantil, donde se encuentra asimismo entre sus fondos, pinturas de otras culturas como Goa (India), obras artísticas realizadas en clase, así como pinturas de niños y adultos con alguna discapacidad sensorial o motora.

El Museo efectúa importantes investigaciones sobre la expresión artística de los niños, como por ejemplo el trabajo de María del Carmen Moreno Saéz sobre la "Imagen espacial proxémica de los niños de 5,7,10 y 13-15 años, según sus dibujos":

"El hombre desde su nacimiento se comunica mediante distintos lenguajes: el lenguaje gestual, la comunicación mediante elementos musicales, el lenguaje a través de distintos objetos, el lenguaje oral y otros. Existe, no obstante, otra forma de comunicación, que es el lenguaje escrito y la expresión plástica y visual. El lenguaje escrito necesita una sintaxis, que consiste en la disposición ordenada de palabras de una determinada forma. Se definen unas reglas y lo único que debemos hacer es aprenderlas y utilizarlas inteligentemente. En el lenguaje visual la sintaxis sólo puede significar la disposición ordenada de partes que conforman un todo. Para que el mensaje que queremos transmitir llegue perfectamente al espectador, no existen unas normas determinadas concretas, sino una perfecta comprensión del significado de la forma visual y de su percepción por parte del individuo, como nos dice Dondis."

Casa por fuera y casa por dentro, Verónica Suárez, 2º primaria

Leer artículo completo: http://www.ucm.es/info/mupai/creatividad11.htm

Museo Pedagógico y de la Infancia

2010-10-04T06:11:00.000-07:00

Dibujo perteneciente a la Exposición: "Dibujo y pinturas infantiles" del Museo del Niño:

"La creatividad infantil se pone de manifiesto en los dibujos y pinturas que se pueden contemplar en la sección a ellos dedicada dentro de la sala "El Recreo". Se trata de una muestra significativa de dibujos hechos con diversas técnicas y soportes por niños de la provincia de Albacete entre los 4 y los 14 años de edad en diferentes épocas. Estos cuadros nos muestran las diversas etapas pictóricas por las que atraviesa el niño: 1) Etapa del Garabato, desde los 3 a los 6 años de edad, 2) Etapa del Esquema, de los 6 a los 9 años, 3) Etapa Intermedia, de los 9 a los 12 años, 4) Etapa de la Reproducción Fiel, de los 12 a los 14 años, y, por último, 5) Etapa de la representación espacial, a partir de los 14 años. Si entras a la exposición que hemos montado para ti, encontrarás una muestra representativa de estas cinco etapas a través de las quince obras que se incluyen en ella."

Más información:

Museo del Niño y Centro de Documentación Histórica de la Escuela
(Museo Pedagógico y de la Infancia de Castilla-La Mancha)

http://www.museodelnino.es/principal/principal.htm#
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MASTERS Y POSTGRADOS UAB (Créditos ECTS):
http://www.grafologiauniversitaria.com/masters.htm

- Diplomatura de Postgrado en Grafopsicólogo en Orientación Familiar y Profesional,UAB
- Curso de Experto Universitario en Grafopsicología Educativa, UAB
- Master en Grafoanálisis Europeo, UAB - Especialidad: Grafopsicología Social y Formativa, UAB

Dibujos de niños hospitalizados

2010-09-24T04:28:00.000-07:00

La Fundación Theodora organiza visitas semanales de payasos en hospitales infantiles llamados Doctores Sonrisa puesto que se han observado mejoras espectaculares en los niños que siguen un tratamiento de la risa.

Documento inglés: http://www.theodora.org.uk/images/stories/final%20paper.pdf

Esta fundación con sedes en diversos países, trabaja en España en 20 hospitales en los cuales se realizó un concurso de dibujo infantil bajo el tema: Imaginar cómo serán los Doctores Sonrisa en el futuro.

Aquí pueden verse los dibujos ganadores:
http://www.theodora.org/ESP/es/100-ESP-es.html

Adaptación del codigo Civil de Cataluña relativo a la persona y la familia

2010-07-17T00:59:00.000-07:00

El Parlamento de Cataluña aprobó el 14 de julio de 2010 , el libro segundo del Código civil de Cataluña , relativo a la persona y a la familia . Este libro adapta la ley a los cambios que se han producido en la sociedad catalana y a las características de las familias actuales que no son reflejadas en el Código de familia vigente ( aprobado en 1998 ) .

El libro segundo del Código civil de Cataluña se divide en cuatro títulos , que regulan la persona física ( el título 1) , las instituciones de protección de la persona ( el título segundo ) , la familia ( el título 3) y las relaciones convivenciales de Ayuda mutua ( el título 4) . El texto se estructura sobre la base del Código de familia , del que reordena los contenidos y enmienda aspectos técnicos , al tiempo que introduce un número considerable de novedades dirigidas a adecuar el ordenamiento jurídico a las nuevas necesidades sociales .

La situación en Cataluña ha cambiado de manera determinante , y es necesario que el derecho atienda las nuevas realidades . El país se encuentra en plena transición demográfica : tiene una población más envejecida , ha crecido el número de hogares unipersonales , ha aumentado la esperanza de vida , la fecundidad es más baja y un incremento de la tasa de divorcios . A estos cambios se ha añadido la incorporación de la mujer al mundo del trabajo , lo que ha provocado que el hombre no sea el único miembro del hogar que aporta ingresos . Estas situaciones han supuesto un aumento de los hogares familiares donde vive sólo uno de los progenitores con los hijos y también un incremento del número de familias reconstituidas .

El libro segundo del Código Civil recoge , regula y equipara las distintas modalidades de familia , como la familia monoparental , las uniones estables de pareja y las familias recompuestas o reconstituidas . Este es el punto de partida de la regulación : el reconocimiento de la heterogeneidad del hecho familiar y la voluntad de evitar cualquier forma de discriminación en este ámbito.

La consellera de Justícia, Montserrat Tura , ha dicho que la aprobación hoy del libro segundo del Código Civil , relativo a la persona y la familia , supone una " nueva cultura de familia y una nueva cultura de la ruptura de la pareja ". Según la consejera , " la igualdad de derechos y deberes entre los progenitores elimina las dinámicas de ganadores y perdedores " .

Matrimonio

En cuanto al matrimonio , se cambia el deber de fidelidad entre los cónyuges por concepto de lealtad , que se ha considerado más adecuado a los tiempos actuales , por otra parte , se incorpora de manera expresa el deber de compartir las responsabilidades domésticas y de contribuir al cuidado y la atención de los demás miembros de la familia que estén a su cargo y con los que convivan .

Se mantiene como régimen económico matrimonial legal el de separación de bienes ( art. 232.1 ) . Los bienes adquiridos durante el matrimonio pertenecen a la persona que es titular , si bien existe la presunción de que los bienes muebles destinados al uso familiar ( mobiliario , aparatos domésticos ...), pertenecen a ambos cónyuges por mitades indivisas .

En cuanto al régimen de separación de bienes , se establece la compensación económica por razón del trabajo para el cónyuge que haya trabajado significativamente para el hogar ( art. 232.5 ) . Para calcular su importe se tiene en cuenta el tipo de trabajo prestado y la duración e intensidad de la dedicación , se establece un límite máximo fijado en una cuarta parte de la diferencia de los incrementos patrimoniales obtenidos por los cónyuges durante la vigencia del régimen matrimonial . Sin embargo , es posible otorgar una compensación de cuantía superior , si se puede probar que la incidencia del trabajo de un cónyuge en el incremento patrimonial del otro ha sido notablemente superior . Además , y esto es otra novedad importante se puede pedir esta compensación incluso en caso de extinción del régimen por muerte de uno de los cónyuges .

El nuevo texto también permite y recomienda los pactos en previsión del cese de la convivencia.

Se regulan por primera vez los llamados acuerdos amistosos de separación y se fija el régimen de validez y efectos . Se establecen determinadas cautelas para proteger al cónyuge más débil .

Rotura de los progenitores y responsabilidad respecto de los hijos

Otra novedad destacada es que se abandona el principio general que la ruptura de la convivencia entre una pareja significa de forma automática que los hijos tengan que ser apartados de uno de los progenitores para quedar encomendados de forma individual al otro . Ante la ruptura de las parejas , el nuevo texto parte de la igualdad de derechos y deberes de los progenitores y busca preferentemente que compartan la responsabilidad de los hijos . Esta compartición de responsabilidades se establece en los planes de parentalidad, acuerdos en los que se fijará como se afrontará el cuidado de los menores en cuanto a vivienda , alimentación , sanidad , educación , actividades extraescolares , vacaciones , etc .

La igualdad de derechos y deberes entre los progenitores elimina las dinámicas de ganadores y perdedores y favorece la colaboración en los aspectos afectivos , educativos y económicos . Esto no quita , sin embargo , que la autoridad judicial debe decidir de acuerdo con las circunstancias de cada caso y en función del interés concreto de los hijos . Es por ello que la ley proporciona una serie de criterios que deben ponderarse a la hora de decidir sobre la ordenación del régimen de custodia .

A pesar de apostar preferentemente por el ejercicio conjunto de las responsabilidades parentales compartidas , si los progenitores no llegan a un acuerdo , el juez decide lo que es más beneficioso para el menor , atendiendo a su interés superior y con la ayuda de una serie de criterios que facilitan su decisión , como la vinculación especial de los hijos con uno de los progenitores , la dedicación de cada uno de los progenitores a los hijos antes de la ruptura , a juicio de los hijos ol'actitud de cada uno de los progenitores para cooperar con el otro a fin de asegurar la máxima estabilidad a los hijos .

Se excluyen , por supuesto , de la guarda aquellos casos en que se den malos tratos y abusos que directa o indirectamente hayan repercutido en el hijo .

Plan de parentalidad ( art. 233-9 )

El código define el Plan de parentalidad como un instrumento para ordenar las cuestiones principales que afectan a los hijos ante la separación de los progenitores . No impone una modalidad concreta de organización , pero anima a los progenitores , tanto si el proceso es de mutuo acuerdo como contencioso , a organizar por sí mismos y responsablemente el cuidado de sus hijos con ocasión de la ruptura , por lo que han de anticipar los criterios de resolución de los temas más importantes que les afecten . En esta línea se facilita la colaboración entre los abogados de cada una de las partes y psicólogos , psiquiatras , educadores y trabajadores sociales independientes , para que hagan una intervención focalizada en los aspectos relacionados con la ruptura antes de la presentación de la demanda .

Junto con el Plan de parentalidad , el otro instrumento que se potencia es la mediación familiar , que puede ayudar a acercar posiciones , o mejorar el diálogo .

Uso de la vivienda familiar

Las reglas sobre la atribución del uso de la vivienda familiar presentan novedades importantes . Aunque se parte de atribuirlo , preferentemente , al cónyuge a quien corresponda la guarda de los hijos , se pone énfasis en que hay que valorar las circunstancias de cada caso concreto . El objetivo del nuevo texto es flexibilizar y eliminar el automatismo actual y garantizar que los hijos menores tendrán una vivienda .

Se incorporan nuevos supuestos :

1.Se podrá ceder la vivienda al cónyuge más desfavorecido en caso de que quien tenga la guarda de los hijos disponga de medios suficientes para sí mismo y para los menores .

2.Se puede ceder la vivienda o la parte que corresponda , para cubrir la pensión alimenticia y la del cónyuge .

3.Se tendrá en cuenta también el valor económico por la cesión del domicilio en el momento de determinar la cuantía de la pensión .

La atribución del uso de la vivienda se contempla como temporal .

Convivencia estable en pareja ( art. 234.1 a 234.14 )

Con el nuevo texto , se consideran parejas estables dos personas que conviven más de dos años ininterrumpidos , o que , iniciada la convivencia , tienen un hijo en común , o que han formalizado su relación en una escritura pública . También se prevé la posibilidad de que constituyan una familia las parejas que mantienen una convivencia estable pero que no se pueden casar porque uno de sus miembros está casado con otra persona .

Es una regulación voluntariamente de mínimos , basada en la libertad de pactos de los miembros de la pareja , que se orienta a proteger , en el momento de la rotura , el más necesitado , mediante la posible atribución de una prestación alimentaria, temporal , o el reconocimiento de una compensación económica por razón del trabajo , equivalente a la regulada en el régimen de separación de bienes .

Familias reconstituidas

En el libro segundo se incorporan , en la línea emprendida por otros ordenamientos europeos , unas previsiones para dar respuesta a las necesidades de las llamadas familias recompuestas o reconstituidas , es decir , las integradas por parejas que tienen a su cargo hijos no comunes . Hasta ahora , la adopción del hijo del cónyuge o el conviviente era la única vía , y aunque no siempre posible , de permitir al cónyuge o pareja del progenitor biológico intervenir en la potestad parental sobre los hijos de este , especialmente si el otro progenitor había muerto debieran desentendido del hijo y el referente paterno o materno había pasado a ser la actual pareja de la madre o el padre biológico . Ahora , la ley lo faculta para intervenir en las cuestiones referidas a las relaciones con los educadores , la atención a las necesidades ordinarias y otras determinaciones que afectan al menor y en las que , a menudo , está involucrado materialmente .

La filiación ( art. 235.1 a 235.29 )

Además de incorporar la filiación ascendente y la colateral respecto al parentesco de los menores adoptados , el libro incorpora otras novedades destacables en cuanto a la filiación :

•Se establece la condición de madre de aquella mujer que es compañera de la mujer que se somete a las técnicas de reproducción humana asistida , y que lo consiente .

•En Cataluña , para presentar una demanda de paternidad o maternidad no es necesario presentar un principio de prueba ( por ejemplo , un contrato de alquiler ...). Por tanto , como que la legislación catalana es diferente de la vigente en el resto del Estado , la Ley de Enjuiciamiento Civil , que es de ámbito estatal , no se podrá aplicar a los procesos que se realicen en Cataluña .
Actualización de normas sobre la adopción

En línea con la legislación comparada más moderna , se impone a los adoptantes la obligación de informar al hijo adoptado sobre la adopción , requisito indispensable para que pueda ejercer el derecho a conocer sus progenitores biológicos (artículos 235-49 y 235-50 ) . Para hacerlo efectivo , se establece asimismo un procedimiento confidencial de mediación . También , aunque excepcionalmente , se abren fórmulas para que el hijo adoptado pueda seguir manteniendo vínculos con la familia biológica , si ello redunda en su interés .

En la actualidad , el derecho a conocer el propio origen está especialmente previsto en las declaraciones de derechos humanos y en los convenios de adopción internacional . La psicología infantil especializada considera que debe ser una obligación legal la de comunicar a los hijos su origen , para velar por el mejor desarrollo de su personalidad .

La inserción de esta obligación en el Código civil de Cataluña no hace más que lo que hicieron tiempo atrás países como Noruega , Suecia o Italia . Por otra parte , cabe recordar que la mayor parte de los países de donde proceden los niños adoptados exigen que el país de acogida garantice que el menor tendrá conocimiento de su origen - teniendo en cuenta el Convenio de La Haya relativo a la protección del niño ya la cooperación en materia de adopción internacional , de 1993 .

Novedades en los títulos relativos a la persona

Entre las novedades más destacadas de los capítulos relativos a la persona hay que señalar la flexibilización de la tutela de adultos. El libro segundo parte de la reflexión que la incapacitación es un recurso demasiado drástico y , a veces , poco respetuoso con la capacidad de la persona protegida . Por eso incorpora instituciones como una regulación de los poderes preventivos y la figura delasistencia ( art. 226.1 a 226.7 ) . En definitiva , se ha intentado plasmar una diversidad de regímenes de protección , que sintoniza con la diversidad de situaciones en que puede encontrarse el sujeto y que respetara , en la medida de lo posible , sus voluntades y preferencias , intentando , además , que sea el sistema menos restrictivo posible a su autonomía personal .

Poderes preventivos con eficacia postincapacitat

Antes , los poderes otorgados finalizaban cuando la persona era incapacitada - y sometida a un régimen de protección como la tutela . Ahora , se introducen unos poderes especiales que siguen teniendo vigencia a pesar de que la persona sea declarada incapaz . La autoridad judicial , sin embargo, puede dar por extinguidos los poderes para proteger a la persona .

La asistencia va dirigida a la persona mayor de edad que necesita que alguien cuide de su persona o bienes a causa de una disminución no incapacitante de sus facultades físicas o psíquicas . Se puede tratar de situaciones como la vejez o una discapacidad psíquica leve , la drogodependencia , la minusvalía física leve o casos similares .

La incapacitación supone que una persona deja de poder hacer actos jurídicos y que cualquier decisión sobre su patrimonio u otros actos legales deba tomar otra persona . El nuevo texto pretende que no sea siempre necesario un procedimiento judicial de incapacitación y la constitución formal de la tutela . Antes había que ir casi siempre a un proceso judicial . La nueva ley crea varias figuras para aquellos casos en que no sea necesaria la incapacitación pero las personas necesiten un apoyo o ayuda para evitar ser víctimas de abusos por parte de terceros .

El Código también incluye nuevos criterios para la figura de la guarda de hecho. Esta se vincula a las personas que cuidan de facto de una persona en situación de desamparo o de una persona mayor de edad en la que concurre causa de incapacitación . No se deberá comunicar a la autoridad judicial , a excepción de que la persona se encuentre en un establecimiento residencial . Se evita así la carga a un familiar de tener que pedir la incapacitación .

El patrimonio protegido ( art. 227.1 a 227.9 )

Para cubrir las necesidades vitales de la persona durante la vejez o en otros supuestos , como que esté afectada por una discapacidad psíquica o física , el nuevo texto legal incluye la posibilidad de proteger los bienes , sean todos o sea una parte , a fin de que no se puedan vender ni alquilar .

Fuente: Generalitat de Catalunya

EL EFECTO TERAPEÚTICO DE LA RISA EN NIÑOS HOSPITALIZADOS

2010-06-17T13:46:00.000-07:00

Un estudio científico demuestra el efecto terapéutico positivo que las risas tienen en el 90% de los niños hospitalizados.

A través de dibujos y textos los niños y niñas describen su estado de ánimo y su evolución antes y después de recibir la visita de los Doctores Sonrisa. En un 90% de los casos se demuestra su efecto terapéutico

El estudio, realizado en el Reino Unido, también se podría repetir en otros hospitales, como el de Vall d'Hebron

La Fundación Theodora, que celebra este año su décimo aniversario, cuenta con 26 Doctores Sonrisa que trabajan en 20 hospitales y ha abierto nueva delegación en Cataluña

El director de la Fundación Theodora, Javier Tejero, acompañado de la Consejera de Salud, Marina Geli, y del gerente del HUVH, el Dr.. José Luis de Sancho, ha presentado el Hospital Universitario Vall d'Hebron el primer estudio científico que demuestra el efecto positivo que las visitas de sus Doctores Sonrisa tienen durante el ingreso hospitalario de los niños ingresados.

Este estudio, realizado en el Reino Unido por el profesor Alan Glasper, director académico de Enfermería de Salud Infantil de la Universidad de Southampton, recopiló datos entre los niños y niñas ingresados, sus familiares, el personal sanitario y los mismos Doctores Sonrisa.

El estudio consta de 3 partes:

•Análisis cualitativo de la percepción que los Doctores Sonrisa tienen sobre el impacto de su trabajo en los niños a través de la técnica de Focus Group. Los resultados demostraron el elevado nivel de formación de los Doctores Sonrisa, su convicción sobre el resultado positivo de su trabajo y su implicación con el entorno sanitario.

•Análisis cuantitativo y cualitativo de la percepción que el personal sanitario y los padres de los niños hospitalizados tienen sobre el impacto de la visita mediante cuestionarios. Casi un 90% consideraron de forma indiscutible que contribuyen a la evolución del niño enfermo.

•Análisis del impacto sobre los mismos niños visitados. Para ello, se utilizó una metodología basada en el Draw and Write, Para conocer la opinión de un conjunto de niños hospitalizados. Así, los niños dibujaron y escribieron sobre su hospitalización antes y después de la visita de los Doctores Sonrisa.

Entre las principales conclusiones del estudio destacamos que los niños asocian el ingreso en el Hospital con miedo y tristeza, que aprecian la labor de los Doctores Sonrisa y que su intervención contribuye, de forma clara y consistente, a reducir su percepción negativa la estancia hospitalaria.

Metodología

Temática antes de la visita del Doctor Sonrisa

Temática después de la visita del Doctor Sonrisa

Dibujos

80% tristeza y negatividad
100% temática positiva

Textos
70% temática negativa
95% temática positiva
3% negativa pero pidiendo más visitas

Después de los resultados conseguidos con este estudio, la Fundación Theodora se encuentra en proceso de repetirlo en varios hospitales de la geografía española, entre ellos el Hospital Universitario Vall d'Hebron. Con esta iniciativa, la Fundación pretende reforzar el concepto y alcance de la atención humanizada en el ámbito académico.

Concretamente, HUVH 26 asociaciones y fundaciones trabajan para conseguir este objetivo, una tarea que se ve avalada por primera vez con este estudio que reafirma la importante labor realizada por todas las ONG que trabajan en el entorno hospitalario.

10 años haciendo reír a los niños hospitalizados

Este estudio del profesor Glasper fundamenta la esencia de la labor de la Fundación Theodora, que no es otra que volver al niño hospitalizado su derecho a jugar y hacer que su estancia en el Hospital sea más tolerable. Con este objetivo, la Fundación lleva 10 años formando y sufragando la visita de los Doctores Sonrisa, artistas profesionales, especialmente formados, los niños y niñas ingresados en 20 hospitales españoles donde trabaja actualmente. Hasta ahora, más de 250.000 niños han sonreído con los Doctores Sonrisa.

Con la intención de llegar cada vez a un público mayor y celebrar su décimo aniversario, la Fundación Theodora abrió este enero su delegación en Cataluña, aunque desde el año 2007 colabora con el Hospital Universitario Vall d'Hebron, donde más de 8.000 niños han recibido la visita de un Doctor Sonrisa.

Además, después de 10 años de consolidada experiencia visitando los niños habitación por habitación, la Fundación Theodora está desarrollando nuevos programas que pretenden expandir el efecto de su trabajo en otros ámbitos hospitalarios.

Fuente: Generalitat de Catalunya

Interpretación del garabato

2010-05-13T01:28:00.000-07:00

Por Claudia Roxana Díaz Vittar
Titulada en Peritaje Grafopsicológico, Grafoanálisis, Grafopatología, y Test Proyectivos-Gráficos por la Universidad Autónoma de Barcelona.

Niño de 18 meses de edad.

Es un niño que busca cariño, mimos, ternura; desea conocer y tener contacto con todo aquello que le sea agradable y sin complicaciones. Su lado positivo es que este niño es adaptable y resulta fácil establecer un buen contacto con él.

Tiene una cierta capacidad para dominar el entorno, y en cuanto se encuentre con situaciones que no son de su agrado, su lado negativo es la vulnerabilidad.

Es un niño que nos hace saber que le gusta su condición de niño y que desea permanecer en ella todo el tiempo que sea posible, lo cual puede denotar dificultades a la hora de aceptar alguna responsabilidad, aunque sea mínima.

Existe una necesidad de aferrarse al pasado feliz, es decir, el periodo transcurrido en el vientre de la madre, donde se sentía seguro, caliente y sin peligros. Está creciendo y la independencia que va adquiriendo provoca temor a perder eso tan bonito que vivió en el vientre materno.

Es un niño continuamente en movimiento que encuentra en el juego la satisfacción para su vitalidad.

Su carácter es sociable, adaptable, alegre, sensible, emotivo y dispuesto, al tiempo que se siente seguro.

Ley de derechos de la infancia y adolescencia

2010-05-13T01:14:00.000-07:00

El Parlament de Catalunya aprobó ayer (12/05/2010) la Ley de los derechos y las oportunidades de la infancia y la adolescencia, impulsada por el Departament d'Acció Social i Ciutadania. Esta norma mejora el sistema de protección ante los malos tratos, agiliza la adopción nacional y sitúa el derecho de participación al frente de las políticas de infancia.

Tal y como ha expuesto la Consellera d'Acción Social i Ciutadania, Carme Capdevila, durante su intervención, esta Ley representa un "cambio de paradigma" en la concepción de la infancia y la adolescencia. Capdevila se refería así a que la normativa existente hasta ahora en materia de infancia ha pivotado sobre la protección, mientras que Ley aprobada hoy tiene una visión global y proactiva de este colectivo, e incluye tanto la infancia y adolescencia que se encuentra en situación de riesgo o desamparo como la que no.

El derecho de participación
Uno de los principios orientadores de toda la Ley es el derecho de participación de los niños, reconocido en la Convención de los derechos del niño de las Naciones Unidas de 1989. A partir de este derecho, la Ley incorpora novedades, como el impulso de consejos de participación de infancia en el ámbito municipal y la creación de un Consejo Nacional de Infancia, para que el niño tenga un espacio donde poder expresar su opinión sobre cuestiones que le afectan.

Asimismo, con la voluntad de considerar al niño y adolescente como sujeto de derechos, que merece ser escuchado e informado, la Ley establece la obligatoriedad de notificar las resoluciones de la administración a los adolescentes, quienes las podrán impugnar, así como de informar al niño ial'adolescent de las medidas que se le adoptarán, de su situación y de las actuaciones a seguir.

Cambios en el sistema de protección
La Ley de los derechos y las oportunidades de la infancia y la adolescencia sitúa el niño que ha sufrido malos tratos al mismo nivel que la mujer que se encuentra en situación de violencia machista. En este sentido, una de las novedades destacadas de la Ley es que, en la medida de lo posible, sea la persona maltratadora la que se marche de casa y no el niño maltratado.

Un cambio importante que incorpora el texto que hoy se ha aprobado es que diferenciará las situaciones de riesgo de las de desamparo, en el sentido de que sólo se acordará el desamparo cuando el niño deba ser separado de sus progenitores. Con este cambio, el Departament d' Acció Social i Ciutadania volverá en los próximos meses más de un millar de tutelas a los correspondientes padres y / o madres, sin que estas familias dejen de recibir la atención que reciben en estos momentos.

También en este campo, el Parlament ha aprobado hoy la creación de un centro de investigación sobre el maltrato infantil, previsto en la Ley.

Agiliza la adopción nacional
Con la nueva ley, se podrá acordar la medida de acogimiento preadoptivo en interés del niño sin el consentimiento de los padres biológicos y se limita a dos meses el tiempo máximo para que éstos puedan oponerse a la resolución de la acogida preadoptiva. Y una vez la resolución sea firme no será necesario su consentimiento para continuar con la adopción.

Este cambio supondrá una agilización del proceso de adopción, que hasta ahora se puede alargar hasta 3 o 4 años con recursos tanto judiciales como administrativos, ya que incluso se pueden recorrer decisiones anteriores a la adopción como la medida de desamparo. Con la nueva ley, el tiempo máximo que transcurrirá entre la constitución del acogimiento preadoptivo y la constitución de la adopción será de un año y medio, aproximadamente.

Nuevas modalidades de acogimiento
La Ley de los derechos y las oportunidades de la infancia y la adolescencia incorpora dos nuevas modalidades de acogida:

Acogimiento familiar permanente: Se establecerá cuando se prevea que el desamparo será definitivo y por las circunstancias del menor no sea aconsejable la medida de la adopción.

Acogida profesional: Se establecerá con personas o familias en las que uno de los miembros tenga una titulación (educación social, educación especial, psicología, pedagogía, etc) que acredite su preparación. Estas familias acogerán a niños con necesidades especiales o grupos de hermanos y la persona que acredite la profesionalidad recibirá una remuneración económica para dedicarse de forma exclusiva al'acollliment.

Otras novedades
Crea la figura del procurador de la infancia, que tendrá la función de inspección, de atender las quejas y solicitudes de los niños de elevar al Govern recomendaciones e informes.

Para coordinar a nivel territorial las políticas de infancia y adaptarlas a cada realidad territorial, la Ley prevé la creación de mesas territoriales de infancia.

Fuente: Generalitat de Catalunya (2010): "El Parlament aprova la Llei dels drets i les oportunitats de la infància i l'adolescència", Departament d'Acció Social i Ciutadania, 12-05-2010

Los derechos del niño en un procedimiento judicial o administrativo

2010-05-01T12:35:00.000-07:00

Eulàlia Creus i Ferré * expone en su artículo "El dret de l'infant a ser escoltat: observació general núm. 12 del comitè dels drets de l'infant" (Infància nº 37, abril 2010) el protocolo de actuación para concretar el derecho del niño a ser escuchado en un procedimiento judicial o administrativo:

"(...) Preparación: consiste en explicarle el derecho que tiene a expresar su opinión en la cuestión concreta que le afecta y el efecto que su opinión tendrá en la resolución del caso. Se le debe informar de la opción que tiene de comunicarse directamente o a través de un representante y debe saber las consecuencias de esta elección. También de cómo, cuándo y dónde se llevará a cabo la vista.

Vista: el contexto en que se escucha el niño es básico. El / la profesional que hace la vista -sea del ámbito educativo, social, médico, psicológico, judicial o de otros- debe estar dispuesto a escuchar activamente y tener en cuenta de manera seria la opinión del niño . El formato de la vista se hará prioritariamente en forma de conversación y no de interrogatorio, y en condiciones de confidencialidad y no de audiencia pública.

Evaluación de la capacidad del niño: debe haber un análisis individual que indique si el niño es capaz de formarse un juicio propio sobre la cuestión que debe resolverse y, si es así, la persona que toma la decisión debe tener en cuenta sus opiniones como un factor significativo a la hora de resolver.

Información sobre la manera en que se han tenido en cuenta sus opiniones: la persona que toma la decisión debe informar al niño del resultado del proceso y explicar cómo se han tenido en cuenta sus opiniones. La retroalimentación garantiza que las opiniones del niño se tomen en serio, ya que la información que éste obtiene puede llevar a insistir, a estar de acuerdo, a hacer otra propuesta o presentar una apelación o una queja .

Quejas, soluciones y compensaciones: los niños deben tener la posibilidad de dirigirse a un defensor del pueblo o cargo similar para expresar sus quejas y deben saber dónde pueden dirigirse y cómo deben hacerlo. Por otro lado, si este derecho es vulnerado en el marco de un procedimiento judicial o administrativo, deben tener acceso a los recursos y procedimientos de reclamación.(...)"

Elulalia Creus i Ferré es responsable del asesoramiento jurídico e informes de la Direcció General d'Atenció a la Infància i l'Adolescència

INTERPRETACION DEL DIBUJO (PADRES DIVORCIADOS)

2010-05-01T10:22:00.000-07:00

Por Claudia Roxana Díaz Vittar

Titulada en Peritaje Grafopsicológico, Grafoanálisis, Grafopatología, y Test Proyectivos-Gráficos por la Universidad Autónoma de Barcelona.

Interpretación del dibujo (Padres Divorciados)

Situación: Padres divorciados, el niño vive con su madre, desde que se separaron pasaron siete años, en aquel entonces tenía 2 años de edad.

“El dibujo representa en parte la mente consciente y de una manera aún más importante, hace referencia al inconsciente.”

En principio se negaba a dibujar la familia (indicador de problemas). Esto demuestra una débil participación emocional en la vida doméstica.

El primer personaje que dibuja es la madre, por el cual el niño siente admiración y se identifica con ella y busca imitarle en todo. Esto puede generarle un cierto estado de ansiedad o incluso miedo a no estar a su altura.

Hay una gran pasión por esa mamá, muchas emociones y su padre el ideal, (llevan la misma ropa y la misma cara) y a la vez tristeza, un deseo que no se hace realidad “Aquí es donde se refleja la separación de estos padres”. Se observa dificultad para establecer un lazo intenso entre ellos (figuras separadas).

Es un niño curioso, tiene necesidad de explorar, de comunicarse, de conocer, de tomar en brazos a todas las personas y todos los objetos, se ve una afectividad exuberante y un carácter conciliatorio. Es un niño muy cariñoso.

Vemos que la familia está en la zona inferior, donde se encuentran los miedos, las inseguridades, la necesidad de protección, esto en lo que respecta en el simbolismo espacial, porque también se observan en los pies (están ausentes) es una clara muestra de miedo y defensa ante el entorno.

En zona del futuro nos encontramos con su (YO)=árbol que le dice a su papá (sol) que se ocupe de una forma más activa.

Las inseguridades reflejadas tienen que ver con la seguridad que tiene hoy en día, se aproximan épocas de cambios “está creciendo”, esta observación está realizada tras haber comenzado el dibujo con cierto entusiasmo, luego se detiene, observa lo hecho, borra varias veces y empieza de nuevo.

Sobre la familia las nubes de color azules nos indican, que hace buen tiempo, aunque el ambiente general parezca no coincidir en algunos puntos, el niño es consciente de que existen momentos agradables y otros difíciles.

el concepto de menor maduro en la infancia y adolescencia

2010-04-29T00:39:00.000-07:00

MAYORAL, J. (2009): Ètica en els serveis socials : infància i adolescència, (Papers d’acció social ; 8), I. Catalunya. Departament d’Acció Social i Ciutadania II. Títol III.

"(...) Entendemos como «menor maduro» aquel que es menor de edad desde el punto de vista legal, pero tiene capacidad suficiente para participar en los procesos de decisión. La Convención sobre los Derechos del Niño, así como la legislación estatal, sigue el criterio biológico o de automatismo para determinar la mayoría de edad (dieciocho años).

Este criterio aporta seguridad jurídica por el hecho de ser automático frente a otros criterios posibles, como el mixto cronológico /madurativo que conjuga una cierta edad con una valoración, siempre difícil, sobre el grado de discernimiento de la persona, pero crea la ficción que quien está sujeto a la potestad parental o tutelar pasa, de manera automática, el día que hace los dieciocho años en ser plenamente capaz de regir su persona y bienes para sí mismo.

Por otra parte, es difícil determinar de una manera categórica y absoluta el grado de madurez de una persona, y es perfectamente posible que, por el automatismo de la determinación de la mayoría de edad, negamos autonomía a adolescentes que son más maduros que algunos adultos, lo que no debería pasar.

Dicho esto, la doctrina del «menor maduro», nació en los años setenta en el ámbito biomédico. Parte de la consideración que los derechos de la personalidad (artículo 162.1 del Código civil español), a los que hay que añadir los derechos fundamentales de los que es titular (vida, libertad, honor, intimidad ...), pueden ser ejercidos desde el mismo momento que la persona es suficientemente madura, lo que puede suceder mucho antes de los 18 años.

Pero esta doctrina conlleva la dificultad de determinar sobre unas bases seguras el grado de madurez de cada adolescente en concreto.

Hay, legalmente y culturalmente, unas previsiones que nos pueden orientar sobre la edad:

- A los 7 años, tradicionalmente, se considera que se alcanza el uso de la razón.

- A los 12 años el niño debe ser escuchado en todas las decisiones que le afecten, debe consentir la adopción (artículo 121 de la Ley 9 / 1998, de 15 de julio, del Código de familia), el acogimiento preadoptivo (artículo 14.1 de la Ley 37/1991, de 30 de diciembre sobre medidas de protección de los menores desamparados) acogida familiar simple (artículo 17.2 de la Ley 37/1991, de 30 de diciembre, sobre medidas de protección de los menores desamparados a contrario sensu).

- A los 13 años puede consentir mantener relaciones sexuales (artículo 181.2 del Código
penal a contrario sensu ) siempre que este consentimiento sea libre y no haya coacción por superioridad.

- A los 14 años puede optar por la nacionalidad española (artículos 20.2.bi 21.3 b del Código civil español) o por la vecindad civil (Artículo 14.3 del Código civil español), puede contraer matrimonio con dispensa judicial y, consecuentemente, alcanzar la emancipación (artículo 46.1, 48.2 y 316 del Código civil español); también puede otorgar testamento (artículo 421-4 del Código civil de Cataluña).

- A partir de los 16 años, puede trabajar, puede realizar actos de administración ordinaria sobre los bienes adquiridos con su trabajo e industria, tiene capacidad para consentir las intervenciones en su salud (artículo 7 de la Ley 11/2000, de 29 de diciembre, sobre los derechos de información concerniente a la salud y la autonomía del paciente y la documentación clínica), y (artículo 9 de la Ley 41/2002, de 14 de noviembre, básica reguladora de la autonomía y de derechos y obligaciones en materia de información y documentación clínica), y puede ser emancipado o habilitado de edad, lo que le permite regir su vida, como si fuera mayor de edad (artículos 314 y siguientes del Código civil español).

No podemos olvidar, tampoco, que todas las limitacions a la capacidad de obrar de los menores se interpretarán de forma restrictiva (por ejemplo, artículo 133 de la Ley 9 / 1998, de 15 de julio, del Código de familia), por lo que cabe presumir que, mientras no se demuestre lo contrario, todo «menor de edad» es competente para todo aquello que no esté inhabilitado expresamente por la ley.

Pero estas previsiones, aunque a menudo no las tenemos suficientemente en cuenta, no son suficientes para resolver las cuestiones planteadas y otras que se producen en el día a día del profesional de la atención a la infancia y la adolescencia, que tienen una riqueza de matices que las hacen únicas. (...)"

EXPRESION DEL DIBUJO LIBRE EN EL NIÑO MALTRATADO

2010-04-25T05:39:00.000-07:00

Publicados por el Instituto Nacional de Pediatría – Secretaría de Salud del Gobierno de México.

Paciente de siete años de edad que es atendida por maltrato físico, y violencia
familiar en la pareja.

“Es papá, esta jugando a que le pega a mi mama, siempre le pega”
- ¿Por qué les pones coronas?
“porque ya vienen los reyes magos y ellos me dan juguetes”

*Interpretación realizada por Claudia Roxana Díaz Vittar

Titulada en Peritaje Grafopsicológico, Grafoanálisis, Grafopatología, y Tests Proyectivos-Gráficos por la Universidad Autónoma de Barcelona.

INTERPRETACIÓN:
Observamos en este dibujo que la niña está excluida, esto quiere decir que tiene un autoestima muy baja, siente que no pertenece a su propia familia. El motivo puede ser por miedo a las amenazas o al castigo, con sentimiento de no ser la preferida (Emocionalmente los niños hacia los 7 años comienzan a acercarse al padre, del cual desean aprobación de lo que ellos hacen pero que, al mismo tiempo, lo identifican con la “autoridad”), asimismo, esta situación puede llevar a adoptar mecanismos de defensa que pueden llegar a comportamientos regresivos, como chuparse el dedo, orinarse en la cama o desarrollar problemas psicosomáticos.

La niña se siente oprimida por reglas y/o exigencias que le es difícil cumplir y observar, esto hace que impida crecer libremente, tanto por la madre como por el padre (coronas) La madre esconde una mano (sentimiento de culpabilidad) y la otra está pintada de color rojo (agresividad) con dedos angulosos; el padre una mano con el puño cerrado, dando el golpe y la otra con dedos angulosos, lo que significa agresividad e irritabilidad en ambos casos.

La niña se siente identificada con su madre, es la primera que dibuja, en la zona izquierda del folio, por lo tanto, vemos que la actitud de su madre ante la situación es intentar controlar o resistir pasivamente las presiones del exterior (falta de flexibilidad, dificultad de adaptación fuera de los ambientes donde se pueda sentir segura) (brazos pegados a los costados del cuerpo) “en este caso la figura materna es la propia niña”, y asimismo, tiene dificultad para entablar amistades. La figura materna, se inclina hacia la izquierda debido al golpe, este desequilibrio en la postura, puede ser un indicador, no sólo de inestabilidad psicológica, sino también de un comienzo de derrumbe de la personalidad. Normalmente es un indicador de conflictos.

Estamos ante una situación difícil con la figura paterna, la niña manifiesta miedo hacia el padre (no tiene pies), y de tensión en el interior de la familia, como bien expresa la niña verbalmente.

La depresión mayor en la infancia

2010-04-22T09:30:00.000-07:00

(...) " La depresión es mucho más que estar bajo de ánimo. Aunque la mayoría de nosotros experimenta tristeza de vez en cuando, en algunas personas estos sentimientos no desaparecen y se acompañan de otros síntomas que provocan malestar o dificultades para desarrollar su vida cotidiana: interfiere en su capacidad de pensar, aprender y desarrollarse social y académicamente. Estas personas pueden tener una enfermedad denominada depresión.

Los síntomas de la depresión pueden variar de un niño a otro. Los síntomas fundamentales son:

• Ánimo bajo, sentirse triste la mayor parte del tiempo o tener sentimientos de desesperanza.
• Pérdida de interés en las actividades con las que se disfrutaba, como jugar con sus juguetes favoritos o con sus amigos, querer estar solo y aburrirse.

Otros posibles síntomas que se pueden presentar en el niño o adolescente son:

• Irritabilidad (enfadarse fácilmente).
• Ganas de llorar sin motivo aparente.
• Pérdida de energía o cansancio.
• Problemas de sueño: tener problemas para quedarse dormido por la noche o no querer levantarse por la mañana.
• Aumento o disminución del apetito.
• Dificultad para concentrarse o problemas de memoria, que afecta al rendimiento escolar.
• Sentimientos de inutilidad o culpa.
• Pensamientos negativos, excesivas críticas hacia uno mismo.
• Ideas suicidas: querer morirse o irse para siempre.
• Síntomas físicos como dolor de cabeza, palpitaciones cardiacas o molestias

A veces estos síntomas son el único motivo de consulta al médico.
• Preocupaciones constantes, lo que les puede producir ansiedad y miedos infundados.

La depresión puede hacer que la tarea más pequeña parezca escalar una montaña. Sin embargo, muchos niños o adolescentes con depresión van a negar encontrarse tristes o ni siquiera van a ser conscientes de la tristeza y esto no significa que no estén deprimidos.

Diferentes sucesos pueden actuar como desencadenantes de la depresión. En cambio, a veces, la depresión aparece sin ninguna causa externa aparente. En algunos casos existen familias en las que varios de sus miembros padecen depresión; se considera que en estos casos los factores hereditarios pueden ser importantes.

El cerebro usa mensajeros llamados neurotransmisores que envían señales a diferentes partes de nuestro cuerpo. También sirven para que diferentes partes del cerebro se comuniquen entre sí. La alteración en el funcionamiento de los neurotransmisores influye en el estado de ánimo y es a ese nivel donde actúan los medicamentos.

Algunas circunstancias que aumentan el riesgo de depresión son:

• Problemas escolares.
• Depresión en los padres.
• Experiencias de pérdidas o estrés, incluyendo fallecimiento de seres queridos (padres), soledad, cambios en el estilo de vida (cambio de país) o problemas en las relaciones interpersonales (amigos).
• Situaciones conflictivas en el entorno (por ejemplo, centro escolar, familia, trato diferente por la raza).
• Haber sufrido traumas físicos o psicológicos: acoso, abusos, negligencia en el cuidado.
• Enfermedad física grave o problemas crónicos de salud.
• Algunas medicinas (puedes consultarlo con tu médico).
• Abusar del alcohol o consumir otras drogas no solo no ayuda, sino que empeora la depresión.

Tener depresión no es culpa de nadie.
Experiencias positivas tales como una relación cercana con amigos, la familia o compañeros suelen ayudar a prevenir la depresión.

Algunas personas tienen un episodio de depresión mayor solo una vez en la vida. Sin embargo, cerca de la mitad de las personas que han tenido un episodio de depresión, tienen al menos otro más. La duración del episodio depresivo es variable, aunque la mayoría se sienten mejor al transcurrir entre 4 y 6 meses. En algunos casos, los síntomas pueden persistir durante mucho más tiempo.

La gravedad de la depresión varía enormemente.
Algunas personas tienen solamente unos pocos síntomas que afectan a su vida cotidiana de forma parcial o la limitan solo en algún aspecto específico. Esta es la denominada depresión leve. Otras personas pueden tener muchos más síntomas que llegan a impedirles realizar una vida normal; en este caso, la depresión se califica como moderada o grave.

En el niño o adolescente es más frecuente encontrarle irritable que triste o sin energía. Es más probable que acuda a la consulta por molestias físicas (somatización/alteración del apetito) o disminución del rendimiento escolar. Los padres se quejan de la pérdida de interés en sus juegos y amigos. Son frecuentes las referencias a la expresión facial y postural de sus hijos: los ven “con mala cara”, “ojerosos” o con “ojos tristes”. (...)"

Extraído de:

Guía de Práctica Clínica sobre la Depresión Mayor en la Infancia y en la Adolescencia (MINISTERIO DE SANIDAD Y POLÍTICA SOCIAL, 2009) 214páginas
http://www.feafes.com/NR/rdonlyres/A39B134C-2B54-4E09-9B6A-345EA02E991D/31820/GPCDepresinmayorinfanciaadolescencia.pdf

LOS NIÑOS DIBUJAN EL HAMBRE

2010-04-20T13:01:00.000-07:00

Dibujos infantiles realizados por niños en las escuelas públicas de Barcelona, con el tema del hambre, el racionamiento y las colas diarias en busca de algún alimento (pan, leche, etc.) durante la Guerra Civil Española y la subsiguiente postguerra.

Fuente: Fam i guerra a Catalunya. Memories i estrategies de supervivència (1936-1959)

El dibujo infantil como herramienta de exploración psicológica infantil

2010-04-14T10:01:00.000-07:00

El dibujo infantil como herramienta de exploración psicológica en el niño

Por Claudia Roxana Díaz Vittar

Titulada en Peritaje Grafopsicológico, Grafoanálisis, Grafopatología, y Tests Proyectivos-Gráficos por la Universidad Autónoma de Barcelona

Situación

Niño de 9 años de padres divorciados, relación poca amistosa entre los padres. Régimen de visita del padre cada 15 días.-

Interpretación del dibujo infantil

El dibujo está realizado con entusiasmo y voluntad.

El niño demuestra que está viviendo una fase más emotiva que racional, está en la búsqueda de un cambio. Denota curiosidad por cosas nuevas, por nuevos contactos y amistades, está un poco agobiado en el ambiente familiar.

Necesita ser constantemente estimulado y motivado, no porque sea especialmente perezoso sino, porque de algún modo anticipa el futuro. Le encanta que se le hable de lo que va a ocurrir, de excursiones, visitar amigos, ir al cine, etc. Es como si estuviese esperando la sorpresa constante.

Tiene cierta dificultad para anclarse en el “aquí y ahora” hace varias cosas al mismo tiempo, esto puede deberse al tipo y el grado de emoción que prevalece en el hogar, en la familia o en el entorno del niño; se observa en el seno de la familia que hay algún tipo de dificultad o de rechazo que entristecen al niño.

Él trata de comunicar una necesidad, tal vez experimente una cierta dificultad en ser comprendido por los adultos, tiene necesidad de protección, afecto y seguridad en el interior de su hogar, a fin de expresar seguridad en el exterior (madre), asimismo, necesita sentirse atendido y animado por ambos padres, lo ideal seria que ellos estén juntos (es lo que desea).

La percepción que tiene el niño del padre es buena, se identifica con él, sueña en el futuro estar juntos. Asimismo, el niño es sensible al ambiente paternal, es consciente de que su vida contiene tanto momentos agradables como otros más difíciles esto no descarta que se siente bien aunque el ambiente general parezca no coincidir en algunos puntos.

Es consciente de ser vigilado, y sabe que si llega el caso, puede ser reprendido, pero también sabe que es por su propio bien. Es un niño, emotivo, curioso, espontáneo, observador, quiere saber que hay alrededor, en el exterior. Todo lo quiere saber, se abre a la vida y a la naturaleza. Su carácter es impulsivo y cálido, es capaz de mostrarse afectuoso y amigable.

Su casa estará siempre abierta y a disposición de sus amigos, pues le gusta que esté llena de vida y de calor. Es un niño con espíritu deportivo, le gusta distinguirse de los demás es egocéntrico y narcisista.

La percepción de si mismo y la seguridad que tiene, a pesar de que necesita más por parte de su madre para sentirse más fuerte aún , muestra una personalidad bien estructurada, basada en la confianza en si mismo y en sus propias capacidades, hay indicio de fuerza física, que permite afrontar mejor las dificultades de la vida.

Guía sobre el acogimiento familiar

2010-04-10T10:58:00.000-07:00

El pasado 16 de marzo de 2010 se presentó por parte del Instituto Catalán del Acogimiento y la Adopción, una Guía sobre el acogimiento familiar. Su contenido permite tener una buena información sobre lo que comporta el acogimiento familiar, diferentes maneras de acoger, quien puede acoger, la solicitud, etc.

Hay un apartado útil como guía práctica para la familia acogedora y también se introduce un apartado dedicado a la relación con la escuela. Por lo tanto el contenido puede ser útil a todas aquellas personas que se han planteado ofrecer como familia acogedora, a las que ya tienen un niño acogido ya todos aquellos profesionales que conocen, trabajan o tienen relación con niños y familias.

Esta es la tercera publicación en este ámbito, que ya se inició con El libro de María (destinado a familias con niños pequeños), después un cómic dirigido a adolescentes: La caja de los recuerdos y ahora esta Guía sobre el acogimiento familiar dirigida a las familias acogedoras: http://www.gencat.cat/dasc/publica/butlletiDGAIA/num36/Guia_0.pdf

Fuente: Generalitat de Catalunya

Proyecto educativo: Escribe tu primera carta

2010-04-08T08:18:00.000-07:00

Un proyecto educativo a escala nacional, en las escuelas norteamericanas consistió en escribir una carta al Presidente Obama.

En total, participaron más de 34.000 niños de toda Norteamerica, y en muchos casos, esto se convertió en su primera experiencia redactando y escribiendo una carta.

El objetivo del proyecto consistía en mejorar la expresión escrita, así como la caligrafía de los escolares.

EXPRESIONES GRÁFICAS DE LOS NIÑOS DE TEREZIN

2010-04-08T04:55:00.000-07:00

Sandra Cerro, grafóloga forense titulada por la Universitat Autònoma de Barcelona participó el pasado sábado día 20 de marzo de 2010, en el III Ciclo de Actividades en la Judería de Segovia, con la ponencia: “Pinceladas de sueños rotos. Semblanza grafológica de los dibujos de los niños de Terezin”.

En la fotografía de izquierda a derecha:
Graciela Kohan, Presidenta del área del Holocausto de la Casa Sefarad-Israel;

Claudia de Santos, la Concejala de Turismo y Patrimonio Histórico, y, Sandra Cerro.

La conferencia contó con la presencia de más de 60 asistentes quienes siguieron la exposición con gran interés, alcanzando momentos de gran emoción, especialmente cuando se leyeron las palabras de la superviviente Helga Weissova.

La presentación en Power Point de la conferencia que incluye fotografías del evento, el relato sobre el campo de concentración de Terezin y sobre cómo allí vivían los niños, y también el análisis de los dibujos más impactantes, está disponible en el siguiente enlace: http://www.sandracerro.com/segovia.htm

Puedes descargarte el dossier de prensa de esta noticia en el siguiente enlace:
http://www.grafologiauniversitaria.com/TEREZIN.pdf
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Asimismo se puede obtener más información en el Blog: Holocausto en Español: http://holocaustoenespanol.blogspot.com/2010/03/pinceladas-de-suenos-rotos-semblanza.html

NOTAS Y DIBUJOS DE UN ANGEL

2010-02-23T04:50:00.000-08:00

Elena es una niña americana de 6 años que luchó desesperadamente contra un cáncer de cerebro, y en los últimos nueves meses de su vida se dedicó a escribir notas y hacer dibujos especiales para sus padres y familia, escondiéndolos en diversos lugares de la casa, con la esperanza de que estas notas dieran animos a su familia cuando ella ya no estuviera con ellos.

Ver las notas de Elena: http://www.notesleftbehind.com/elena/notes.php

Ver los dibujos de Elena:
http://www.notesleftbehind.com/elena/art.php

MENORES TUTELADOS: ACOGIMIENTO FAMILIAR / CENTROS DE ACOGIDA

2010-02-13T02:20:00.000-08:00

La consejera de Acción Social y Ciudadanía, Carme Capdevila Consellera del Departament d'Acció Social i Ciutadania de la Generalitat de Catalunya que presentó ayer viernes 12 de febrero de 2010, el balance de la actuación del Departamento en materia de infancia y adolescencia, argumentó que siempre es preferible que un niño sea atendido en familia durante el tiempo en que está en medida de protección, ya que la familia es el mejor entorno donde puede crecer un niño o una niña y el mejor lugar para aprender y desarrollarse como persona . Un total de 5.258 niños tutelados se encuentran atendidos en familia (propia, extensa o ajena). Esto supone un incremento del 6% respecto al año 2008. A finales de 2009 había 7.879 niños y niñas tutelados por el Departamento de Acción Social y Ciudadanía, un 5,5% más que el año anterior.

31-12-2008 31-12-2009 Incremento
Atención en familia biológica
(Familia propia o familia extensa) 3.599 3.759 160 (4'4%)
Atención en familia ajena
(Acogimiento simple, acogimiento preadoptivo) 1.335 1.499 164 (11'1%)
Acogimiento en centro
(centro de acogida, residencial o piso asistido) 2.516 2.621 105 (4,2%)
Total de niños en medida de protección 7.450 7.879 429 (5'5%)

Cuando se detecta un caso de maltrato de un menor, los Equipos de atención a la infancia y a la adolescencia hacen una evaluación y proponen una medida de protección. La primera opción siempre es que el menor, si es posible, se quede en su núcleo familiar y viva con su familia, con el seguimiento de la evolución y el apoyo por parte de profesionales.

La segunda opción es que alguna persona o familia con quien el niño tenga una relación de parentesco asuma su guarda mientras sus padres biológicos no pueden hacerse cargo. Los acogedores reciben apoyo y asesoramiento de los Equipos de atención a la infancia y a la adolescencia y al mismo tiempo, estos equipos trabajan con la familia biológica para corregir los motivos de la separación. Este tipo de acogimiento es una de las medidas de protección que más se ha incrementado: 150 menores más que 2008, un incremento del 6,1%, y agrupa el 33'3% del total de menores tutelados.

Ø Actualmente, el 47'7% de los menores en medida de protección recibe atención en la familia biológica, es decir, con los padre o la madre, abuelos, tíos u otros parientes del menor. La atención en familia propia, es decir, con los padre o la madre o con ambos, representa el 14'4% del total.

Cuando el niño no puede quedarse ni con los padres ni con ninguna persona o familia de parentesco, se intenta que el niño sea atendido por otra familia, ya sea con carácter temporal, como el acogimiento simple, o con carácter permanente, con el acogimiento preadoptivo.

La acogida simple tiene un carácter transitorio y se constituye con personas o familias que no tienen ninguna relación de parentesco con el menor que no puede permanecer con sus progenitores a causa de las graves dificultades personales o socioeconómicas en que se encuentran. Las personas acogedoras reciben el asesoramiento de profesionales especializados en servicios de integración familiar a través del Instituto Catalán del Acogimiento y la adopción (ICAA).

En el año 2009 el número de familias acogedoras ha aumentado un 13'6% y el número de niños acogidos ha llegado hasta 801. El número de familias de la modalidad de familia colaboradora, que consiste en acoger a niños que se encuentran en centros los fines de semana y durante las vacaciones escolares, también ha experimentado un crecimiento del 9'1% y los niños que disfrutan de este servicio son ya 147, frente a los 136 que gozaban al finalizar el 2008.

Cuando los padres del menor están imposibilitados para ejercer su potestad y se prevé que esta situación sea permanente, cuando lo solicitan ante el organismo competente y hacen abandono de los derechos y deberes inherentes a su condición, o si lo determina una autoridad judicial, se aplica el acogimiento preadoptivo, que es el paso previo obligatorio a la adopción. La adopción se constituye por resolución judicial y una vez hecha esta resolución la relación del menor con la nueva familia tiene los mismos efectos que un hijo o una hija natural.

En 2009, el número de acogimientos preadoptivos ha aumentado un 8'1%. Al mismo tiempo, el número de solicitudes de adopción nacional ha aumentado un 25'4%, mientras que las solicitudes de adopción internacional han disminuido un 39'5%, hasta prácticamente igualarse unas y otras.

2008 2009 Incremento
Solicitudes de adopción nacional 582 730 25.4%
Solicitudes de adopción internacional 1.430 865 -39.5%

Ø Actualmente, el 19% de los menores en medida de protección recibe atención en una familia ajena a la de origen. El acogimiento en familia ajena agrupa el 10'2% de menores tutelados, mientras que el acogimiento preadoptivo representa el 8'8% del total.

La atención en familia de los menores tutelados ha sido una de las prioridades del Departamento de Acción Social y Ciudadanía en materia de infancia a lo largo de toda la legislatura. El Instituto Catalán del Acogimiento y la adopción ha promovido durante los últimos dos años una campaña itinerante, 'Acogida: Un niño, un tiempo, una familia', que ha circulado por las principales ciudades de nuestro país con el objetivo de promover este servicio.

Cuando hay la necesidad de separar al menor de su familia y se prevé que esta separación tenga carácter transitorio y no ha sido posible o aconsejable el acogimiento familiar simple, se ingresa el menor en un centro residencial de acción educativa adaptado a sus características. Los centros ofrecen una atención integral al menor, cuidan de su salud física y psíquica y le diseñan un proyecto educativo individual para conseguir su desarrollo personal. Tanto los Equipos de atención a la infancia ya la adolescencia como los profesionales de los centros trabajan el retorno del menor con la familia de origen.

Por otra parte, están los centros de acogida. Estos son servicios residenciales de estancia limitada, que tienen por objetivo hacer una observación y un diagnóstico de la situación de los menores atendidos y de sus familias, para elaborar la correspondiente propuesta de medida. Los menores ingresan en los centros de acogida cuando es necesario atenderlos de forma inmediata y transitoria y deben ser separados de su núcleo familiar.

Ø En el 2009 se han puesto en funcionamiento 7 centros nuevos: 4 centros han sido de nueva construcción y 3 más se han ampliado o han cambiado de tipología. De esta manera, el número total de plazas de los recursos residenciales ha aumentado un 5'2%, hasta llegar a las 543 plazas en centros de acogida y 1.990 en centros residenciales. El Departamento de Acción Social y Ciudadanía destina 131 millones de euros anuales al mantenimiento de estos recursos residenciales

La previsión para 2010 en cuanto a recursos residenciales es que se pongan 10 nuevos centros en funcionamiento, que supondrán un incremento de 171 nuevas plazas para este año.

Fuente: Generalitat de Catalunya (2010): "L'augment dels acolliments i l'adopció nacional fa créixer l'atenció d'infants tutelats en família respecte a l'atenció en centres", Acció Social i Ciutadania, Generalitat de Catalunya, 12 de febrero, 2010

REGISTRO UNIFICADO DE MALTRATOS INFANTILES -RUMI-

2010-02-06T00:11:00.000-08:00

La Secretaria d'Infància i Adolescència del Departament d'Acció Social i Ciutadania de la Generalitat de Cataluna, Imma Pérez, ha presentado hoy en Tarragona el Plan Director de Infancia y Adolescencia de Cataluña 2010-2013. Este documento será la hoja de ruta para la planificación y evaluación de las políticas, actuaciones y servicios dirigidos a la infancia y adolescencia de Cataluña, al tiempo que fomentará el ejercicio de los derechos de los niños y adolescentes, los servicios inclusivos y de calidad, el trabajo transversal y la cooperación institucional.

Entre los principios rectores del Plan, está el de promover los derechos de la infancia, la igualdad de oportunidades, priorizar la prevención y las intervenciones precoces, apoyar a las familias, asegurar una atención en red y fortalecer la protección de los niños en situación de riesgo social y desamparo.

En este sentido, el Plan propone ampliar y mejorar el catálogo de servicios destinados a la infancia y la adolescencia, impulsar el desarrollo normativo y promover el conocimiento y la investigación en este ámbito.

La secretaria de Infancia y Adolescencia, acompañada del director de los Servicios Territoriales de Acción Social y Ciudadanía en Tarragona, Jordi Tous, ha presentado el nuevo Plan frente a más de 110 profesionales del Camp de Tarragona que trabajan en este ámbito, precisamente por mostrar la voluntad de desarrollo territorial del Plan Director. En este sentido, este documento prevé la implicación y el compromiso de las administraciones locales en la planificación de las políticas públicas dirigidas a la infancia y la adolescencia de Cataluña.

Proyecto RUMI-Infancia Responde
Imma Pérez también ha expuesto esta mañana el proyecto de Registro Unificado de Maltratos Infantiles (RUMI) - Infancia Responde, Una herramienta que permitirá a los agentes sociales implicados en la detección de situaciones de maltrato hacer consultas, así como una primera valoración del caso. Al mismo tiempo, permitirá actuar con mayor rapidez y efectividad ante cualquier indicio de maltrato.

La Secretaría de Infancia y Adolescencia está trabajando en el proyecto RUMI, que se podrá encontrar en la nueva web Infancia Responde. De momento, este dispositivo de comunicación, que unificará diferentes registros de instituciones, está en proceso de elaboración. Cuando se ponga en funcionamiento, a principios de 2011, este registro unificado se convertirá en una herramienta de apoyo tanto para profesionales que están en contacto con niños, como para los agentes sociales implicados en la detección de situaciones de maltrato infantil, como cuerpos de seguridad, maestros, profesionales de la salud y de servicios sociales básicos.

Fuente: Generalitat de Catalunya (2010): "El Pla Director d’Infància i Adolescència es converteix en el full de ruta per a la planificació de les polítiques de la Infància i Adolescència", Departament, d'Acció Social, 5, febrer, 2010

Orientacion profesional no sexista

2010-01-27T12:06:00.000-08:00

En la Feria Expo Joven de Girona, se ha presentado el proyecto Ni més ni menys, iguals (Ni más ni menos, iguales) que pretende trabajar la orientación laboral y profesional no sexista entre el alumnado de Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO)-3 º y 4 º-, Bachillerato y Formación Profesional de Grado Medio, de centros públicos y concertados en la demarcación de Girona.

Esta iniciativa es fruto de una colaboración entre los Departaments de Treball y Educació para formar al alumnado en igualdad de oportunidades y parte del convencimiento de que, para conseguir una elección laboral no sexista y libre, es imprescindible mostrar y hacer evidente que aún no hay un acceso igualitario a todas las posibilidades de estudios y que, por tanto, la sensibilización y la toma de conciencia son el primer paso hacia la igualdad efectiva y el aprovechamiento del talento de todas las personas.

El sistema educativo ha avanzado en temas de coeducación. Sin embargo, todavía hay cierta concentración de chicas y chicos en determinadas áreas y ramas de conocimiento. Los datos muestran que los chicos apuestan mayoritariamente por los estudios técnicos mientras que las chicas se especializan más en las áreas de humanidades y las ciencias sociales y de la salud.

En este sentido, según datos del Departament d'Educació, las mujeres son el 54% en el Bachillerato en Catalunya, sin embargo representan sólo el 19% en la modalidad de Tecnología. En cambio representan el 70% en Artes, el 60% en Ciencias de la Naturaleza y de la Salud y el 63% en Humanidades y Ciencias Sociales.

Respecto a la Formación Profesional de Grado Medio en Catalunya, los chicos son el 59% de los alumnos matriculados pero son menos del 30% en los ciclos de Administración y ni siquiera llegan al 10% en los de Imagen personal y Servicios socioculturales a la comunidad. Por el contrario, casi el 90% de los alumnos en ciclos formativos de Informática, el 95% en los de Edificación y Obra civil o Madera y mueble, y el 98% en los de Electricidad y electrónica, Fabricación mecánica, Mantenimiento y servicios a la producción o Mantenimiento de vehículos autopropulsados son chicos.

La situación tampoco varía en la Universidad. Según datos estadísticos de la Enseñanza Universitaria, en los centros universitarios del conjunto del Estado el 54% de las personas matriculadas son mujeres. De estas el 74% se concentra en Ciencias de la salud, el 63% en Ciencias Sociales y Jurídicas, el 62% en Humanidades, el 59% en Ciencias experimentales y sólo el 27% en carreras técnicas.

Los materiales que se han elaborado ofrecen un conjunto de experiencias-que deben ser desarrolladas por el alumnado-dirigidas a la transmisión de valores de igualdad y superar las limitaciones por razones de género con que se encuentran chicas y chicos al hora de elegir sus estudios y su labor profesional.

Estos materiales se pueden trabajar de tres maneras diferentes: la hora de tutoría, a las diferentes materias (matemáticas, lengua, sociales, entre otros) y de forma individual.

Los institutos recibirán una caja donde encontrarán un CD con todos los contenidos del programa así como información útil para el profesorado. También encontrarán 3 juegos de cartas con los cuales podrán trabajar y hacer reflexionar a los alumnos sobre la orientación laboral en igualdad.

Los materiales se dividen en 3 experiencias. La primera es "Chicas y chicos en la educación: Diagnosis de algunas diferencias". El objetivo es conseguir que el alumnado visualice las diferencias existentes en la elección de ramas de conocimiento en varios niveles de estudios entre chicas y chicos mediante un sencillo juego de cifras y de verdad o falso.

Por ejemplo, en el juego de verdad o falso cada carta tiene un tópico-como por ejemplo que los chicos son mejores en matemáticas y ciencias o que a las chicas les interesa menos que a los chicos la tecnología - y los alumnos deben decir si es verdad o falso. Esta actividad la pueden complementar fuera del aula elaborando el árbol laboral de sus familias o bien haciendo una encuesta laboral del barrio donde viven para que se hagan visibles las diferencias en los estudios y profesiones de hombres y de mujeres.

"Chicos y chicas en sociedad: existe la igualdad" es la segunda experiencia que quiere fomentar la reflexión crítica del alumnado ante las situaciones de desigualdad entre hombres y mujeres y que comprendan la necesidad de cambio. En este caso los alumnos tienen un juego de cartas con diferentes mujeres científicas y se trata de que los chicos y chicas aparejan estas mujeres con sus contribuciones a la sociedad. Esta actividad la pueden complementar fuera del aula elaborando por ejemplo la parrilla de las tareas de casa para ver cómo se reparten.

La última experiencia es "Chicas y chicos, haciendo camino hacia la igualdad" y quiere preparar al alumnado para que tomen conciencia sobre las numerosas actividades que puede realizar uno y otro sexo, dando apoyo a la ampliación de sus expectativas de futuro, desde una perspectiva igualitaria.

El juego principal consiste en que el alumnado se imagine que acaba de llegar a una isla desierta y que habrá que organizarse para crear una nueva sociedad para sobrevivir durante un tiempo. El alumnado deberá hacer una distribución de los roles a asumir y necesidades a cubrir en cualquier situación. El objetivo es que se den cuenta que hay que construir una sociedad más equilibrada e igualitaria, donde se pueda aprovechar plenamente el talento de chicos y chicas.

Fuente: Generalitat de Catalunya (2009):"Treball i Educació impulsen un programa pioner per aconseguir una orientació laboral i professional en igualtat entre els nois i noies", Departament de Treball, Generalitat de Catalunya, Dimecres, 27 de gener de 2010

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Estudio grafológico actual sobra la escritura de los jóvenes de bachillerato (Sandra Cerro)http://www.sandracerro.com/Articulos/otros_arts/Escr_jovenes.pdf
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INDICES GRAFOMOTORES Y GRAFOANALITICOS EN LA ESCRITURA DE LA EDAD EVOLUTIVA

2010-01-13T13:42:00.000-08:00

INDICES GRAFOMOTORES Y GRAFOANALITICOS EN LA ESCRITURA DE LA EDAD EVOLUTIVA

por PAOLO PAGLIUGHI (Bol. 5 AGC)

Comunicación presentada en el Congreso de Grafomotricidad", sobre el tema "La escritura en el niño". Milán, Septiembre de 1988. La traducción fue a cargo de la Dra. Esperanza Fonta de la AGC de España.

El análisis del grafismo en la edad evolutiva está estrechamente condicionado por el grado de aprendizaje, de ejercitación o entrenamiento, de desarrollo neurológico y psicomotor del niño.

Los indicios puramente psíquicos o psicoafectivos, en esta fase, sobre todo en la fase escolar, son minoritarios.

Por esta razón, el grafoanalista de la edad evolutiva debe tener un conocimiento claro de las fases evolutivas del grafismo y de la maduración gradual de las capacidades de manipulación del medio. Dichas capacidades se integran no solamente porque el niño se ejercita cotidianamente, sino también porque día a día se va ampliando, complicando y reforzando el sistema central de las conexiones neuromotrices de su sistema nervioso.

Por lo tanto, antes de pronunciarse sobre eventuales situaciones psicoafectivas, es necesario tener claro en mente el diagrama o escala progresiva de las capacidades técnico-ejecutivas que el niño va adquiriendo a través del ejercicio o debido al crecimiento psicológico.

Es de notable ayuda la consulta de las escalas de desarrollo del grafismo de la edad evolutiva, elaboradas por el equipo del Hospital Henri-Rousselle de París.

Actualmente, no parece que dichas escalas sean totalmente adecuadas, porque en nuestros días el entrenamiento en la escritura a menudo se anticipa a las etapas pre-escolares. Esto significa que alteraciones que con el ejercicio podían desaparecer en el ciclo medio hoy pueden desaparecer en el ciclo inicial.

Para mayor claridad se puede citar el caso de las "letras adosadas"; este fenómeno, que en la grafía adulta puede significar estado de ansiedad, en el niño, en cambio, depende sencillamente de su incapacidad de normalizar la distancia entre las letras por una insuficiente maduración del sistema óculo-manual.

Etapas de desarrollo del grafismo escolar

Los motores responsables de su evolución son dos: el ejercicio y el desarrollo de la motricidad neuromuscular.

El ejercicio: el ejercicio acelera el desarrollo de las capacidades motrices, así como también puede darse un descenso de las habilidades por falta de ejercitación.

El desarrollo de la motricidad: la habilidad manual del grafismo es paralela al desarrollo de la motricidad, debido a la maduración general del sistema nervioso, de la coordinación de los movimientos y de la evolución de las capacidades manipulativas (la motricidad fina de los dedos y de la mano).

Por un accidente o una lesión pueden aparecer una detención o una regresión en la habilidad de manipulación. Sobre este tema también se ha elaborado una escala diagramática decreciente llamada "Escala D". Con el desarrollo el grafismo va asumiendo un aspecto cada vez más armónico y coordinado; pero en sus orígenes ofrece una visión básicamente disarmónica y desestructurada.

La escala evolutiva, llamada "Escala E", se fundamenta en la individuación de las disgrafías que corresponden a las dificultades expresivas del niño. La mejora de la escritura coincide con la desaparición de los defectos caligráficos. La Escala E consiste en la clasificación y enumeración de los errores que progresivamente van desapareciendo. Se ha podido constatar que en un desarrollo normal año en año van desapareciendo simultáneamente determinados defectos por la adquisición de las correspondientes capacidades caligráficas.

Hélenè de Gobineau elaboró la primera escala en el año 1954, que comprende 37 items descriptivos de los aspectos característicos de la escritura del niño, divididos en dos categorías: la categoría EM (deformaciones motrices) de 21 items, y la escala EF (deformaciones formales) de 17 items.

En el año 1960 la Escala E fue reelaborada por el equipo de J. de Ajuriaguerra y los investigadores R. Perron y F. Counes redujeron los items de la escala de 37 a 30, quedando 14 EF y 16 EM. Siendo publicada en: Ajuriaguerra-Auzias-Denner, "L'écriture de l'enfant", Ed. Delachaux et Niestlé, 1964-1971.

Los items EF y EM

Los items EF (deformaciones formales) contemplan el aspecto "formal"; y son aquellos aspectos que con el tiempo el niño modificará por razones de economía, sin alterar el valor de signo de la letra, para alcanzar un grafismo personalizado.

Los 14 items formales pueden agruparse en tres categorías:

1. El aspecto general infantil: ejecución inestable de las hampas y de las curvas, óvalos hinchados, ausencia de movimiento, sobrealzados e interlíneas irregulares.

2. Ejecución de formas caligráficas: la "m" y la "n" imprecisas; la barra de la "t", las letras "a, p, d, g, q" truncadas; desproporciones.

3. Ilegibilidad y coligamentos inapropiados.

Los items EM (deformaciones motrices) enumeran las dificultades motrices en la ejecución de los diversos elementos que componen el grafismo. Como por ejemplo: hampas desequilibradas, curvas irregulares, ausencia de desplazamientos de izquierda a derecha.

A mi entender estas distinciones entre EM y EF resultan algo aleatorias, puesto que la dificultad motriz incide a su vez en el aspecto formal.

Los 16 items EM pueden agruparse en cinco categorías:

1. El conjunto del trazado: letras retocadas, trazos empastados, temblores y trazado vacilante.

2. Ejecución de las hampas, retocadas, truncadas, deformes, con angulosidad, óvalos reseguidos.

3. Progresiones de izquierda a derecha sin fluidez; avance a golpes con saltos bruscos y adosados.

4. El renglón no se mantiene, no es horizontal, sino que sube y baja, se desvía bruscamente o desciende demasiado.

5. Irregularidades por incapacidad de dotar al gesto de amplitud y orientación.

Acto motor, acto psíquico y... fantasías arcaicas

El estudio de esta Escala Evolutiva de la forma gráfica y de la progresión formal es importante para distinguir con claridad los aspectos de la escritura debidos al nivel evolutivo grafomotor del niño, de aquellos que corresponden a las situaciones psicoafectivas.

Un acto psicoafectivo, un estado emocional, una experiencia conflictiva, por supuesto, inciden en la motricidad, pueden detener la progresión, pueden incluso provocar una regresión, o también favorecer una aceleración en el desarrollo. El problema surge al intentar atribuir la causalidad del acto gráfico positivo o negativo.

Ante todo, es necesario constatar el riesgo, para quien conoce la Grafología aplicada al adulto, de aplicar los mismos criterios al niño. A este respecto, pondremos algunos ejemplos.

La "m" en guirnalda

En la evolución del grafismo muchas personas sustituyen el modelo de la "m" en arco ( ) por la "m" en guirnalda ( ).

Esta elección puede darse incluso en la edad escolar.

Según algunos textos de grafología, quien mantiene la "m" en arcada manifiesta tendencia a la reserva. Esta atribución se dedujo del aspecto de la letra "m", cuya configuración en arcos lleva a la fantasía la imagen de quien se refugia bajo una cúpula para refugiarse o esconderse. Por el contrario, quien adopta la "m" en guirnalda sería una persona expresiva y acogedora, porque dicha configuración lleva a la fantasía la imagen de un recipiente destapado y listo para recibir.

Me hallo algo perplejo ante tales criterios, porque la razón que nos sugiere atiende más a la simbología arquetípica de la figura, que a la naturaleza del gesto que la reproduce.

¿Y cuál es el motivo por el que se cambia el modelo en guirnalda?

La razón es: economía cinética. La "m" en arcada supone un movimiento dextrógiro, mientras que la guirnalda es sinistrógiro. El sinistrógiro es un gesto regresivo, hacia si mismo. El primer acto gráfico del niño va de arriba a abajo, hacia si, porque es más fácil. El dextrógiro requiere mayor esfuerzo porque supone una extensión hacia fuera. Se pierde menos tiempo y menos energía con la "m" sinistrógira en guirnalda que con la "m" arqueada. La motivación no está en el "cubrimiento o descubrimiento", sino en la búsqueda de la rapidez y de la facilidad. Se aprecia en la guirnalda la capacidad de desprenderse del modelo y de inventarse estrategias de vida, mayor ductilidad y menor conformismo, incluso actividad y precipitación; estas interpretaciones son más adecuadas a las razones motrices que a la tradición simbólica. De hecho, el niño precoz, activo, creativo, desinhibido será de los primeros en encontrar espontáneamente la solución más eficaz de la "m" en guirnalda.

Ovalo abierto o cerrado

He leído en un autor que el óvalo abierto a la izquierda significa dureza de sentimiento; abierto hacia arriba significa ternura; abierto a la derecha significa afecto carnal, sensual. La experiencia me demuestra que todo esto no se corresponde. La atribución de dichas interpretaciones está inspirada en la simbología tradicional, transfiriendo al trazo los significados de la gestualidad. Han pensado: "¿Abierto a la izquierda? Es como girar la cara hacia atrás, por tanto es rechazo. ¿Abierto hacia arriba? Es mirar al cielo, lo sublime. ¿Abierto hacia adelante como el afán de codicia? Es apetito sexual". En tales atribuciones existe mucha fantasía. En realidad, ¿por qué muchos no cierran los óvalos? Para economizar la energía. El economista, cuando ha invertido el mínimo necesario para darse a entender, sigue adelante; el óvalo se esboza sin terminarlo, porque la terminación parece superflua. Las razones y las soluciones son diversas. Quien abre a la izquierda refiere el movimiento sinistrógiro; quien abre a la derecha prefiere el coligamento más rápido; y quien abre por arriba distribuye el ahorro.

En el niño interesa comparar la edad de aparición, si aparece; es un hecho que sucede cuando se impone la velocidad.

En general, todas las alteraciones personales del modelo están provocadas por la exigencia de la rapidez, y es en este sentido que la forma adoptada puede corresponder también a motivaciones psíquicas personales.

La aparición precoz del óvalo abierto en el niño evidencia la tendencia a la superación personal y, por tanto, a la emergencia precoz de una individualidad unida a la espontaneidad en la superación de los modelos impuestos.

Torpeza y fluidez

No se puede aplicar al niño el sentido adulto de "torpe y fluida". La dificultad, consistente en una secuencia de trazos desarmónicos, desviados, sin soltura ni ritmo, con frenajes y torsiones, puede ser producto de la necesidad de acelerar el movimiento e incluso por el mayor interés en el contenido del texto que en el aspecto formal. Con los adolescentes, el educador atiende más al contenido que a la forma; mientras que en la época escolar la maestra se preocupa preferentemente por la ortografía y el aspecto formal. En la época escolar, la atención se centra en "cómo escribe", más que en "qué escribe". Al superar la fase escolar, el adolescente tiende a descuidar la forma y atender al contenido. El eventual empeoramiento supone un avance crítico comprensible, por lo que la torpeza no se puede entender, como en el adulto, en el sentido de confusión interior.

Si bien mi atención se dirige al adolescente que persiste en el cuidado de una forma que implica lentitud, no puedo decir que este adolescente, que escribe tan bien y tan claro, esté en mejores condiciones de espíritu que otro que escriba torpemente. Tan sólo puedo hipotetizar los motivos de su atención formal, sin duda correlacionados con criterios de elección de vida. De hecho tiene mayor riesgo el adolescente que se aventura en un grafismo desarmónico; el otro, el cuidado, pone mayor atención en cultivar una buena imagen de si, para si y para los otros.

Finales lanzados

En una Grafología todavía embrionaria se decía que cuando aparecen finales lanzados, consistentes en trazos rectilíneos dirigidos hacia arriba, significa que el sujeto tiende a la "mitomanía". Otros han querido mitigar la expresión hablando, en tal caso, de formas de fijación ideativa, con pérdida del sentido de la realidad. También aquí se trata de quien no tiene en cuenta el acto motor, y solamente la simbología espacial habitual. Un trazo vigoroso, lanzado hacia arriba, que supera el vértice de la letra, sugiere la imagen de una flecha lanzada hacia el cielo; de ahí la hipótesis de que se trata de ideas que se escapan de la base real para perderse en elevaciones místicas.

Como siempre, el criterio es la constante conexión acrítica entre el simbolismo recogido del patrimonio cultural y el acto gráfico. Este criterio puede ser válido, genéricamente, en el conjunto direccional en el que dirigimos el movimiento gráfico, que puede ser horizontal o vertical, centrípeto o centrífugo. Pero no es prudente ir más allá. El trazo lanzado de los finales es principalmente un acto motor que corresponde a la sobrecarga energética que al final de la palabra se libera violentamente. Este tipo de trazo puede aparecer no sólo en el niño entrenado, sino también en el adulto. La motivación de dicho gesto no es única. Una situación de corea que comporta la incapacidad de frenar un impulso motor, por ejemplo, da origen a dicho signo. A mi entender, se trata de "hipertono", el trazo es simplemente una búsqueda del equilibrio tónico mediante una descarga de la tensión; si se trata de la emoción significa que la pulsión liberadora no viene dada por una constitución de elevado nivel fisiológico del tono, sino por un nivel de tensión elevado por la presión emocional.

Las letras adosadas

Siempre tratando de evitar las proyecciones del criterio adulto sobre el grafismo de la infancia, resalto el caso de las letras adosadas. Entre cada letra existe un espacio que varía entre diversos tipos de escritura, pero que la media corresponde a la anchura de un óvalo. No siempre este espacio es respetado, y aparecen letras que se tocan entre si (adosadas).

Es un fenómeno motor que aparece en sujetos ansiosos; la ansiedad siempre proviene de un miedo y el fantasma impide el avance. El "adosado" es siempre un movimiento a la izquierda, de retroceso ante un peligro. Puede incluso esconder una fuga hacia atrás, parecida a la del niño que vuelve bajo la protección materna. Así es para el adulto y para el adolescente post-caligráfico.

Pero cuando este adosamiento ocurre en la fase pre-caligráfica o caligráfica, no parece que deba atribuirse a un acto de origen psíquico. En el niño es un fenómeno prevalentemente de tipo motriz, que se debe a una insuficiencia en la habilidad de distribución espacial.

Un último ejemplo: las letras fluctuantes

Se llama "fluctuante" a una escritura en la que las letras varían notablemente en su altura: se alternan letras de pequeña estatura con letras más altas. Parece que en la grafía adulta esto signifique una notable exuberancia de pulsión emocional, típica de sujetos como el artista, en los cuales la fuerte emoción interna desborda en la movilidad expresiva que después se imprime en la obra de arte. He leído que cuando la fluctuación aparece en la escritura del niño significa un decaimiento de humor y tendencia a la melancolía. Esta interpretación parte de la imagen que el deprimido (como dice la palabra) es un sujeto que se "encoge" por el tono "disminuído"; en consecuencia, las letras "bajas" significarían "disminución" de humor. ¿Es cierto?

Me parece más probable que el niño, óptimo economista, cuando baja la estatura de sus letras o palabras lo haga por dos razones utilitaristas:

1. No se esfuerza en el alineamiento de la altura por el descuido o torpeza correspondiente.

2. Por insuficiente capacidad de control del gesto en la fase de ajuste.

3. Con el progresivo automatismo y el aumento de la velocidad, descubre que es más rápido y fácil reducir la altura.

Lectura real o simbólica del trazo

Cuando se quiere analizar una escritura y descubrir los aspectos individuales de la personalidad, se debe asumir un criterio racional y realista, limitando estrechamente el criterio simbólico e intelectual.

El criterio "simbólico" consiste en aplicar al trazo gráfico figuras que en nuestra cultura tienen un valor simbólico (por ejemplo, hampa = falo; arco = cobertura; jamba = raiz). Estos criterios de lectura pertenecen al arte, cuya manifestación es esencialmente simbólica.

El criterio "intelectual" es el característico de la infancia que, como en el dibujo primitivo, representa las cosas no como son o como están, sino como el niño las piensa y las imagina (así las transparencias, los encuadres, etc.).

La lectura del trazo debe ser "real", es decir, con lógica racional. Para que así sea debe atenderse al criterio psicomotor y por tanto comprender que coeficientes de orden neuromotor, y también afectivo y asistencial, han inducido a un peculiar recorrido del trazo.

Este criterio es fundamental, tanto en la escritura adulta como en la escolar, con el fin de evitar proyecciones subjetivas e interpretaciones debidas mayormente a emociones personales o intuiciones, que a la objetividad.

La astrología, la quiromancia, la cartomancia, la fisiognomía, etc. son artes por cuanto su discurso está basado totalmente en tradiciones y costumbres de contenido simbólico. Es comprensible que quienes practican tales artes, cuando tomen contacto con la grafología la traten con los mismos principios.

Se da el caso de la citada letra "a" que del movimiento sinistrógiro del modelo caligráfico se convierte en destrógira. Algunos autores han razonado así: "Quien convierte en destrógira la "a" es un ser infiel porque es capaz de cambiar el discurso y decir lo contrario de lo que piensa". Pero si en lugar de aplicar el criterio simbólico del "recorrido invertido" se aplicase el criterio grafomotor, el motivo de la inversión del giro no sería la "falsedad" del sujeto, sería este otro "Por razones de velocidad, soltura, rapidez, algunos elementos de inicio y final, ángulos y retornos impuestos por el modelo caligráfico, se eliminan simplificando el total en una espiral que conserva la imagen aproximada de la letra "a". Posteriormente, el experto se preguntará por qué razones algunos lo hacen y otros no; y de ahí nacerán las diferenciaciones tipológicas.

PERFIL GRAFOANALITICO EN LA EDAD EVOLUTIVA

Al trazar un perfil de la personalidad de un niño o de un adolescente, debe distinguirse:

1. Indices grafomotores: el nivel de desarrollo psicomotor y grafomotor.

2. Indices grafoanalíticos: el aspecto expresivo de la personalidad en el trazo.

Indices grafomotores

La inmadurez del desarrollo grafomotor condiciona el valor del trazo, vista como expresión personal. Es necesario, entonces, establecer el grado de desarrollo grafomotor.

a) Conocer la edad y la clase;

b) la interferencia de eventuales dispraxias, posturas y presiones anómalas;

c) el tipo de entrenamiento o aprendizaje de la escritura (experto o inexperto);

d) la intensidad o frecuencia del ejercicio;

e) proceder de acuerdo a la graduación de la Escala EF y EM.

Cuando más evolucionado esté el niño en el desarrollo grafomotor, más aplicable será el criterio de lectura de los indicios grafoanalíticos según los criterios de la grafía adulta.

Para que sean aplicables los índices grafoanalíticos del adulto, debe comprobarse el completo automatismo del gesto gráfico. No debe esperarse que aparezcan la organización, la fluidez, el ritmo o la armonía; tales índices surgen en personalidades afirmadas, cosa que no podría ocurrir a lo largo de toda una vida. La grafía dotada de dicha integridad dinámica es escasa.

Indices grafoanalíticos

¿Cuáles son los signos (o índices) que pueden usarse para describir la personalidad del niño?

¿Entre qué límites puede consultarse un signo grafoanalítico en la edad evolutiva?

Las preguntas son dos: cuáles y dónde.

Una regla general podría ser la siguiente:

SON SUSCEPTIBLES DE INTERPRETACION GRAFOANALITICA AQUELLOS SIGNOS QUE NO PRESENTAN ALTERACIONES DE INMADUREZ MOTRIZ.

Indices grafoanalíticos utilizables en la edad evolutiva

Presión
media en general: grado de energía y estado emocional
irregular: distribución y flujo de energía
espasmódica: estado emotivo
variable: idem
disminuída: sensibilidad
aumentada: agresividad

Dirección: pueden emerger las cuatro direcciones hasta el final de la edad caligráfica

Organización: sólo en la post-caligrafica. Al no ser organizada por insuficiencia de dominio del medio, no se puede llamar "desorganizada". Pero si aparece la desorganización, entonces se trata de un episodio apráxico, cuya naturaleza puede ser psicomotriz

Ritmo: sólo en la post-caligráfica
Armonía: al final de la post-caligráfica

Fluidez:
Fluida: sólo en la post-caligráfica
rápida o lenta: calcular el tiempo con observación directa
Tensa o blanda: tensión o astenia
coligada: su aparición señala el automatismo
Destrógira: idem
Curva: adecuación adaptación
Angulosa: reactividad

Forma:
Modelo: dependencia e identificación (Super Yo)
Adornada: gusto por la imagen

Ovalos abiertos: hacia la automatización

Distancias: adquieren significado cuando se ha completado el automatismo

Márgenes: adquisición del sentido y el orden y del método
Tamaño: se modifica en la normalización
pequeño: automatismo precoz y operatividad
alto: si se mantiene predomina elíndice "alta"

Inclinación:
inclinada: es una elección relacional precoz

Renglón:
recto: (horizontal) determinación

Alargaciones:
proporcionadas: buen desarrollo de las dimensiones

Finales:
lanzados: (rectos) hipertonía

Barra de la "t":
incorporada: precocidad motriz y operatividad

Conclusiones

De esta prueba resulta que:

1. No se da significado psíquico a las alteraciones formales propias del desarrollo motor.

2. Se presta atención a la aparición del trazo adulto que señala una conquista del desarrollo hacia la personalización.

3. No se aplican los índices propios de la grafía adulta, o se utilizan con reducciones.

* * *

Con la colaboración del ICG -Instituto de Ciencias del Grafismo- del Consejo Institucional de Profesores y Directores de Laboratorios de Ciencias Forenses, y, Coordinació de Criminalistes i Pèrits Judicials de les Escoles de Pràctica Jurídica, Doctorat i Postgrau de Catalunya

COORDINACIÓN DE ESTUDIOS DEL MASTER EN GRAFOANÁLISIS EUROPEO
Diplomatura de Postgrado de Grafopsicólogo en Orientación Familiar y Profesional
Universitat Autònoma de Barcelona
http://www.grafologiauniversitaria.com/

El estres y los niños pequeños

2010-01-10T14:50:00.000-08:00

El estres y los niños pequenos (Stress and Young Children)

Historicamente, el estres se ha definido en relacion con su origen (por ej., interno y externo) (Marion, 2003). Origenes internos de estres abarcan el hambre; el dolor; la sensibilidad a ruidos, cambios de temperatura y congestion de personas (densidad social); el cansancio y el exceso o la falta de estimulacion del ambiente fisico inmediato de uno.

Factores estresantes externos abarcan la separacion de la familia, un cambio en la composicion familiar, la exposicion a disputas y conflictos interpersonales y a la violencia, el sentir la agresion de otros (la intimidacion), la perdida de propiedad personal importante o de una mascota, la exposicion a expectativas excesivas respecto al logro, el "andar de prisa" y la desorganizacion de los eventos de la vida cotidiana de uno (Bullock, 2002).

Aunque la literatura de investigacion suele enfocarse en el impacto de factores estresantes de una sola variable en el desarrollo de ninos, en situaciones de la vida real, ellos experimentan el estres de origenes multiples. Los investigadores notan que factores estresantes multiples interactuan entre si y pueden tener efectos cumulativos (Stansbury y Harris, 2000). Este Digest discute como experimentan y se adaptan al estres los niños, y ofrece sugerencias a maestros y padres sobre como prevenir y reducir el estres infantil.

¿HASTA QUE GRADO SON VULNERABLES LOS NIÑOS PEQUENOS AL ESTRES?

El estres se experimenta de muchas formas y varia segun el nino individual, su nivel de desarrollo y su experiencia previa en la vida. La adaptacion o el manejo del estres parece depender mucho de las capacidades de desarrollo de un nino y su inventario de habilidades para poder aguantar situaciones dificiles (de manejo). Los investigadores sugieren que los ninos de menos de 6 anos de edad han desarrollado menos capacidad de (1) pensar integramente en un evento; (2) elegir de un "menu" de posibles comportamientos en respuesta a cualquier evento nuevo, interesante o provocador de ansiedad; (3) comprender un evento sin relacionarlo con sus propios sentimientos y (4) modificar sus reacciones fisicas en respuesta a cambios de estimulo (Allen y Marotz, 2003).

El estres puede influir tanto positiva como negativamente. Cuanto mas pequeño el niño, mas impacto tienen los eventos nuevos, y mas poderoso y posiblemente negativo llega a ser el estres. Cierta cantidad de estres forma una parte normal de la vida cotidiana de un niño y puede tener influencias positivas. No obstante, el estres excesivo puede tener efectos tanto inmediatos como de largo plazo en la adaptabilidad de los niños a situaciones nuevas, hasta a eventos que no parecen tener relacion alguna con el evento estresante especifico.

La investigacion indica que el impacto negativo del estres es mas profundo en niños que tienen menos de 10 años de edad, tienen un temperamento genetico "lento a calentarse" o "dificil," nacieron prematuramente, son varones, tienen una capacidad cognitiva limitada, o han sentido algun estres prenatal (Monk et al., 2000). Niños que viven en la pobreza, o en comunidades violentas, o que son intimidados en ambientes escolares tambien estan sujetos a mas estres externo (McLoyd, 1998) que otros niños. Los que tienen menos resistencia a estimulos externos e internos sentiran una mayor variedad de eventos y condiciones como negativamente estresantes (Stansbury y Harris, 2000).

¿CÓMO EXPERIMENTAN EL ESTRES LOS NIÑOS?

Especialistas han identificado dos categorias de experiencias estresantes. El estres agudo se define como un principio repentino e intenso (por ej., una enfermedad de corto plazo de un progenitor), y despues un apaciguamiento, de estimulos estresantes. El estres cronico (por ej., la perdida mediante la muerte o la separacion prolongada de una persona importante en la vida del nino-abuelo, cuidadora, hermano), por otra parte, es progresivo y tiene los efectos mas significativos y perjudiciales en los niños, incluyendo cambios en la quimica y la funcion cerebrales, y un declive en la resistencia a enfermedades (Gunnar y Barr, 1998; Lombroso y Sapolsky, 1998).

Zegans (1982) presenta la teoria que se experimenta el estres en cuatro etapas un tanto distintas: (1) alarma y reaccion fisica; (2) evaluacion, mientras un niño intenta extraer significado del evento; (3) la busqueda de estrategias de adaptacion o de aguante y finalmente (4) implementacion de una o mas estrategias. Esta etapa de implementacion puede ser una accion no repetida o puede extenderse por horas o dias. La evaluacion de niños de eventos estresantes y sus elecciones de estrategias viables para aguantarlos difieren de las de adultos (por ej., dejar un juguete favorito en el centro de cuidado infantil por la noche puede tener un impacto negativo en ninos que no pueden "hallar" un modo de "esperar" hasta que se los reunan; esta reaccion y el temor a su repeticion pueden durar por varios dias.) Ademas, peritos han observado que las respuestas fisicas de ninos al estres tambien difieren de las de adultos ya que pueden ser mas intensas y abarcar todo el cuerpo (Zegans, 1982).

¿CÓMO SE MANIFIESTA EL ESTRES EN LOS NIÑOS?

El estres se observa mas frecuentemente como una reaccion fisica evidente: llorar, el sudor en las palmas de las manos, correr en direccion opuesta, arranques agresivos o defensivos, comportamientos de mecerse o consolarse a si mismo, dolores de cabeza y de estomago, comportamientos nerviosos de motricidad fina (por ej., torcer o arrancar los cabellos, mascar y chupar, morder la piel y las uñas), accidentes higienicos (orinarse, etc.), y perturbaciones del sueño (Stansbury y Harris, 2000; Fallin, Wallinga y Coleman, 2001; Marion, 2003).

Los peritos sugieren que niños pueden reaccionar de manera global mediante la depresion y la evitacion; la timidez excesiva; hiper-vigilancia; inquietudes excesivas; "paralisis" en situaciones sociales; el interes aparentemente obsesivo en objetos, rutinas y la comida y preocupacion persistente sobre "lo que sigue"; y pegarse excesivamente a un adulto (Dacey y Fiore, 2000).

¿CÓMO SE ADAPTAN LOS NIÑOS AL ESTRES?

Los teoricos creen que estos comportamientos representan las luchas de ninos por manejar y reaccionar a eventos estresantes. Creen que los niños generalmente se distancian en sentido emocional de situaciones estresantes por medio de comportarse de maneras destinadas a disminuir el estres (por ej., llorar y enfadarse para mostrar sentimientos de abandono cuando los padres van al trabajo) o a cubrir o esconder sentimientos de vulnerabilidad (por ej., portandose mal o de manera agresiva o perturbadora cuando es hora de poner los juguetes en su lugar o dejar de jugar).

Conforme crecen, para aguantar el estres negativo, los niños utilizan cada vez mas sus estrategias cognitivas para resolver problemas, haciendo preguntas sobre eventos, circunstancias y expectativas de lo que pasara y la aclaracion de lo que ha pasado (Kochenderfer-Ladd y Skinner, 2002).

La exposicion prolongada al estres y el uso continuo por un nino de estrategias de aguante pueden resultar en patrones de comportamiento que son dificiles de cambiar si el niño percibe la estrategia como efectiva (Kochenderfer- Ladd y Skinner, 2002; Stansbury y Harris, 2000).

¿CÓMO PUEDEN LOS ADULTOS RESPONDER AL ESTRES DE LOS NIÑOS?

La ayuda a los ninos con su comprension y uso de estrategias eficaces de adaptacion y manejo debe basarse en el nivel de desarrollo del nino y su entendimiento de la naturaleza del evento provocador de estres. Maestros y padres pueden impedir y reducir el estres de los niños de muchas maneras:

* Ayude al nino a anticipar eventos estresantes, como el primer corte de pelo o el nacimiento de un hermanito.

Los adultos pueden preparar a los niños con aumentar su entendimiento del evento venidero y reducir su impacto estresante (Marion, 2003). La preparacion excesiva de los ninos para eventos estresantes venideros, no obstante, puede resultar aun mas estresante que el evento mismo (Donate-Bartfield y Passman, 2000). Los adultos pueden evaluar el nivel optimo de preparacion con animarle al nino o la nina a hacer preguntas si quiere saber mas.

* Provea ambientes de apoyo donde los niños pueden representar sus preocupaciones dramaticamente o usar materiales artisticos para expresarlas (Gross y Clemens, 2002).

* Ayude a los ninos a identificar una variedad de estrategias de manejo (por ej., "pide ayuda si alguien se burla de ti"; "dile que no te gusta"; "vete de alli"). Las estrategias de manejo les ayudan a los ninos a sentirse mas eficaces en situaciones estresantes (Fallin, Wallinga y Coleman, 2001).

* Ayude a los ninos a reconocer, nombrar, aceptar y comunicar sus sentimientos de manera apropiada.

* Ensene a los ninos unas tecnicas de relajacion. Considere sugerirle a un niño que haga tales cosas como "respira profundamente tres veces"; "cuenta al reves"; "contrae y suelta tus musculos"; "juega con la pasta de moldear"; "baila"; "imaginate un lugar preferido en que quieres estar y visita ese lugar en tu mente" (usar la imagineria creativa) (O'Neill, 1993).

* Practique habilidades positivas de hablar a uno mismo (por ej., "Voy a intentarlo. Creo que puedo hacer esto.") para ayudar en fomentar el manejo del estres (O'Neill, 1993).

Otras estrategias basicas son la implementacion de estrategias positivas razonables de disciplina, el seguimiento de rutinas constantes, una cooperacion mejorada y la provision de tiempo para la revelacion segura de los ninos, tanto en privado como en grupos, de sus preocupaciones y tensiones.

CONCLUSION

Nuestro conocimiento creciente sobre la importancia y el impacto del estres en los ninos pequenos deberia utilizarse bien para reducir los factores de estres para niños pequenos y ayudarles a aumentar las estrategias de manejo y las respuestas sanas al estres inevitable en sus vidas.

[Traduccion: Berkeley Hinrichs]

PARA MAS INFORMACION

Allen, K. E., y Marotz, L. R. (2003). DEVELOPMENTAL PROFILES (4th ed.). Albany, NY: Delmar.

Bullock, J. (2002). Bullying. CHILDHOOD EDUCATION, 78(3), 130-133.

Dacey, J. S., y Fiore, L. B. (2000). YOUR ANXIOUS CHILD. San Francisco: Jossey-Bass.

Donate-Bartfield, E., y Passman, R. H. (2000). Establishing rapport with preschool-age children: Implications for practitioners. CHILDREN'S HEALTH CARE, 29(3), 179-188.

Elkind, D. (1988). THE HURRIED CHILD (Rev. ed.). Menlo Park, CA: Addison-Wesley.

Fallin, K., Wallinga, C. y Coleman, M. (2001). Helping children cope with stress in the classroom setting. CHILDHOOD EDUCATION, 78(1), 17-24. EJ 643 730.

Greenman, J. (2001). WHAT HAPPENED TO THE WORLD? St. Paul, MN: Redleaf Press.

Gross, T., y Clemens, S. G. (2002). Painting a tragedy: Young children process the events of September 11. YOUNG CHILDREN, 57(3), 44-51.

Gunnar, M R., y Barr, R. G. (1998). Stress, early brain development, and behavior. INFANTS AND YOUNG CHILDREN, 11(1), 1-14. EJ 570 187.

Kochenderfer-Ladd, B., y Skinner, K. (2002). Children's coping strategies: Moderators of the effects of peer victimization? DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY, 38(2), 267-278.

Lombroso, P. J., y Sapolsky, R. (1998). Development of the cerebral cortex: XII. Stress and brain development: I. JOURNAL OF THE AMERICAN ACADEMY OF CHILD AND ADOLESCENT PSYCHIATRY, 37(12), 1337-1339.

Marion, M. (2003). GUIDANCE OF YOUNG CHILDREN (6th ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.

McLoyd, V. C. (1998). Socioeconomic disadvantage and child development. AMERICAN PSYCHOLOGIST, 53(2), 185-204.

Monk, C. F., Fifer, W. P., Myers, M. M., Sloan, R. P., Trien, L. y Hurtado, A. (2000). Maternal stress responses and anxiety during pregnancy: Effects on fetal heart rate. DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY, 36(1), 67-77.

O'Neill, C. (1993). RELAX. Auburn, ME: Child's Play International.

Stansbury, K., y Harris, M. L. (2000). Individual differences in stress reactions during a peer entry episode: Effects of age, temperament, approach behavior, and self-perceived peer competence. JOURNAL OF EXPERIMENTAL CHILD PSYCHOLOGY, 76(1), 50-63. EJ 605 474.

Zegans, L. (1982). Stress and the development of somatic disorders. En L. Goldberger y S. Breznitz (Eds.), HANDBOOK OF STRESS: THEORETICAL AND CLINICAL ASPECTS (pp. 134-152). New York: Free Press.

______________________________

Fuente: Jewett, Jan - Peterson, Karen (2003): "El estres y los ninos pequeños" (Stress and Young Children), ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education, Children's Research Center, University of Illinois, 51 Gerty Dr., Champaign, IL 61820-7469.

2010-01-05T08:28:00.000-08:00

CARTA A LOS REYES MAGOS
Inés 7 años (Huesca)

VIII Concurso de cartas a los Reyes Magos - La Vanguardia-

2010-01-05T08:22:00.000-08:00

CARTA ELS REIS

JORDI, 5 ANYS (Terrassa)

VIII Concurso de cartas a los Reyes Magos - La Vanguardia-

2010-01-05T08:12:00.000-08:00

CARTA ELS REIS
SERGI, 9 ANYS (Terrassa)

VIII Concurso de cartas a los Reyes Magos - La Vanguardia-

2010-01-05T08:10:00.001-08:00

CARTA A LOS REYES MAGOS
PAULA, 10 AÑOS (Barcelona)

VIII Concurso de cartas a los Reyes Magos - La Vanguardia-

2010-01-05T08:05:00.000-08:00

CARTA A LOS REYES MAGOS
BERTA, 4 AÑOS (Barcelona)

VIII Concurso de cartas a los Reyes Magos - La Vanguardia-

2010-01-05T08:00:00.000-08:00

CARTA A LOS REYES MAGOS
Mahé, 5 años (Barcelona)

VIII Concurso de cartas a los Reyes Magos - La Vanguardia-

2010-01-05T05:27:00.000-08:00

Jana, 5 años

VIII Concurso de cartas a los Reyes Magos - La Vanguardia-

CARTA A LOS REYES MAGOS 2009

2010-01-05T05:19:00.001-08:00

CARTA A LOS REYES MAGOS
ENERO 2009

CARTA A LOS REYES MAGOS 2009
VII Concurso de cartas a los Reyes Magos - La Vanguardia-

PSICOMOTRICIDAD Y ESCRITURA

2009-12-18T02:06:00.000-08:00

INCIDENCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD EN EL GRAFISMO

Por la Dra. ESPERANZA FONTA*
(Bol. 20 AGC 1998)

El acto de escribir no responde a un simple aprendizaje y menos todavía si éste es entendido como un adiestramiento. Escribir exige unas capacidades motrices, perceptivas, simbólicas y relacionales que van evolucionando conjuntamente con el desarrollo psicomotor, es decir, con el desarrollo motor, afectivo e intelectual del individuo.

El trazo es el testimonio del diálogo que, a través del gesto, el sujeto va estableciendo consigo mismo y con los demás a lo largo de su vida, contemplada ésta como un proceso en constante evolución, en donde la interrelación con el entorno físico y humano posibilita la instauración de una comunicación que, a su vez, a modo de "feed-back", favorece la interacción con el medio.

Así, en la dinámica de la escritura queda reflejada la dinámica comunicativa, ya que se pone de manifiesto la realidad tónico-emocional del individuo, de modo que la expresión gráfica se convierte en el equivalente de la expresión abstracta y de la expresión corporal.

El desarrollo de la escritura revela el recorrido personal en la búsqueda de una identidad individual y social, íntimamente relacionada con la elaboración de la imagen corporal, en la que participan significativamente las experiencias motrices vividas desde el nacimiento, las cuales permiten asimilar e integrar, a través del movimiento, las coordenadas espaciales y temporales que requiere la representación gráfica.

La adquisición de la escritura en el niño puede plantearse desde una doble perspectiva. Por una parte, se trata de una “praxis", con una finalidad concreta, en la que es necesaria una coordinación motriz, una estructuración espacio-temporal, una organización viso-manual, etc., es decir, en la que deben ponerse en juego una serie de mecanismos perceptivos y motores que controlen y faciliten, a la vez, una actividad convencional y codificada, con unas exigencias sociales de velocidad y legibilidad, que dependen de la organización del espacio gráfico, forma de las letras, su unión y estructuración, etc.

Por otra parte, escribir también supone la asimilación previa de otro sistema de comunicación simbólico, el verbal, ya que la escritura es la representación gráfica del lenguaje, cuyo proceso evolutivo es paralelo al desarrollo psicomotor en el niño.

No cabe duda de que el aprendizaje de la escritura es de una especial complejidad, ya que exige un nivel de desarrollo motor, afectivo e intelectual que hunde sus raíces en las primeras relaciones tónicas del diálogo del recién nacido con la figura materna. Será a partir de esas primeras experiencias del cuerpo, vivido como una totalidad y cargado de todo un contenido emocional, de donde irán emergiendo las diferentes funciones mentales.

En suma, se trata de un aprendizaje en el que se hallan implicados tanto elementos madurativos neurofisiológicos, como psicológicos, en definiti-va, de la persona en su totalidad psicofísica.

Desde otro punto de vista, la escritura, además de constituirse en un instrumento a disposición del lenguaje, también ofrece la posibilidad de poder observar a través de los parámetros psicomotores y grafológicos, el desarrollo grafomotor y de la personalidad. Dicho de otro modo, nos transmite el nivel y/o las alteraciones respecto a las etapas precaligráfica, caligráfica y postcaligráfica, así como mediante el trazado espontáneo se manifiestan los factores que, a través del tono, el ritmo y la simbología espacial, evidencian las características personales, las diferencias individuales, las emociones, las motivaciones, la visión del mundo, etc., puesto que el gesto gráfico supone una huella que registra, a modo de expresión externa, la realidad interna de la persona.

Tanto la enseñanza de la escritura como su utilización, en cuanto que instrumento de análisis, o bien como base de reeducación o terapia, dada la pluralidad de elementos que entran en acción, nos lleva a reflexionar sobre la necesidad de una interdisciplinariedad, es decir, de una aproximación e intercambio de información entre diversos profesionales, como grafólogos y psicomotricistas, en una relación enriquecedora, tanto para la Psicología como para la Pedagogía, en definitiva, para el conocimiento científico y para una profesionalidad que se enfrenta, en el quehacer diario, a una realidad tan compleja como la del ser humano.

US Campaña de proteccion a la infancia sobre los peligros de internet

2009-12-14T03:49:00.000-08:00

CAMPAÑA DE PROTECCIÓN A LA INFANCIA SOBRE LOS PELIGROS DE INTERNET REALIZADA POR EL DEPARTAMENTO DE JUSTICIA DE ESTADOS UNIDOS

dibujo de una niña abusada y con malos tratos psicologicos

2009-12-14T03:17:00.000-08:00

(...)Dibujo de una niña abusada y con malos tratos psicológicos, con indefensión aprendida debido a las continuas humillaciones. En casa la madre inconscientemente la tiene con un “rol de segunda” añadiendo conflictos de rivalidad fraterna.
Analícese el dibujo teniendo en cuenta que se ha dibujado a sí misma. Como se ve esta hundiéndose, sin ni si quiera las piernas y con una desorientación espacial que sabemos ligada a su gran problema afectivo.

La realización sin cuidado ni detallismo nos expresa su baja autoestima (los demás hermanos están dibujados con destreza, bien orientados en el espacio, laboriosidad y con todos sus miembros bien acabados, completos.

La firma de esta niña (no podemos mostrarla por discreción), estuvo siempre tachada y con escritura descendente. La escritura es a menudo desorganizada pero muy bien acabada y realizada con esfuerzo y deseo de perfección.

Presentaba clínicamente hiperactividad, incapacidad para defenderse de los compañeros en el colegio, problemas de adaptación ( a menudo sola y sin querer sumarse al grupo), cumplidora con sus deberes y obediente con su tutora pero con déficits en algunas áreas del desarrollo. En el colegio la perciben triste y asustadiza además de poco integrada "(...)

Extracto del siguiente artículo:

PEREZ-CALVO SOLER, Lynn (2007): "MALOS TRATOS PSICOLÓGICOS Y ABUSOS SEXUALES EN LA INFANCIA. ASPECTOS PSICOLÓGICOS Y GRAFOLÓGICOS" Seminario de Grafología Forense, Programa de Peritaje Grafopsicológico ,y, Grafopsicólogo en Orientación Familiar y Profesional, Universidad Autónoma de Barcelona.

detectar conflicto sexual a traves de tests proyectivos

2009-12-14T02:49:00.000-08:00

Pont Amenós, Teresa * (2005): "Posibilidad de detección de conflicto sexual a través de las Técnicas Proyectivas (especial referencia al Test de Rorschach, T.R.O.de Philipson y Tests Gráficos)", en Revista Anuario Grafoanálisis 2005: "Grafología Judicial", AGC vol.34-35, Barcelona.

* Teresa Pont Amenós es Psicóloga clínica, Asesora Judicial en excedencia del Departament de Justícia de la Generalitat de Catalunya. Miembro de la comisión directiva de Psicología Jurídica del Colegio Oficial de Psicólogos de Cataluña. Profesora de la materia "Técnicas Proyectivas Gráficas aplicadas al peritaje psicológico" de los Programas de Peritaje Grafopsicológico, y, Grafopsicólogo en Orientación Familiar y Profesional, E. Postgrado, Universitat Autònoma de Barcelona.

Las técnicas proyectivas son unos instrumentos considerados como especialmente sensibles para revelar aspectos inconscientes de la conducta ya que permiten provocar una amplia variedad de respuestas subjetivas, son altamente multidimensionales y evocan respuestas y datos del sujeto, inusualmente ricos con un mínimo conocimiento del objetivo del test, por parte de éste (Lindzey 1961).

Frank 1939, Bellack 1965 y ABT 1965, entre otros, han relacionado lo “proyectivo” del término con una referencia a las fuentes de comprensión e interpretación del enfoque y corriente teóricas del método psicoanalítico.

El sustrato teórico de estas técnicas es pues, el de las teorías dinámicas de la personalidad. El énfasis principal está en que proporciona una visión de la personalidad del individuo sincrática y una aceptación de un sustrato inconsciente en el que residen impulsos, tendencias, conflictos, necesidades,etc.., todas ellas inferidas del comportamiento de los individuos humanos(Fernandez Ballesteros 1981).

Los distintos tests proyectivos ofrecen estímulos de estructuración ambigua o de formas muy definidas pero poco usuales. Este rasgo se mantiene como elemento común, aunque el entrevistado necesite apelar a distintas conductas, ya sean verbales, gráficas o lúdicas. Cada proyección proyectiva, valga la redundancia, es una creación que expresa el modo personal de establecer contacto con la realidad interna y externa, dentro de una situación vincular específica, configurada por la lámina o por la consigna con la que está ligado en cada momento el proceso.

El examinado proyecta sus necesidades y tensiones, su mundo emocional, sus concepciones privadas del mundo fisico y social, y sus esfuerzos por organizar su pensamiento, su conducta y relacionarse con esos mundos( podemos analizar cada lámina o cada dibujo como un modelo del tipo de objetos, con cualidades de completos o incompletos, rotos o inarmónicos, integrados o desintegrados, que esa persona es capaz de crear).

La evaluación total de la personalidad, no obstante, sólo puede obtenerse cuando se efectúa una integración entre los datos de las T.Proyectivas y el cuadro global del comportamiento del examinado (la guía más confiable siempre, es la que se obtiene mediante la integración de todos los aspectos del test, todos los datos del comportamiento del sujeto, de la historia y anamnesis del caso y de la búsqueda de coherencia interna).

Las conclusiones que se obtienen, se logran sobretodo, por via de la inferencia psicodinámica que pertenece al dominio de la teoria global de la personalidad.

A nivel sintético haremos una especial referencia a los detalles más significativos que aportan detección de indicadores de patología y/o normalidad en la esfera sexual. Nos centraremos basicamente en estos Tests Proyectivos: T. de Rorschach, T. Gráficos y T.Philipson o de Relaciones Objetales.

El test de Rorschach es el instrumento objetivo para el psicodiagnóstico, más poderoso y popular que se conoce. Junto con el MMPI, es el que está considerado a nivel forense como el más fiable, válido y efectivo a nivel internacional. Está estadísticamente baremado. Exner 1978, a través de un basamento psicométrico ha presentado toda una evidencia empírica suficiente sobre el test.

A través de una aplicación simple(percepción y asociación por parte de un sujeto, respecto a los elementos de 10 láminas de manchas), este test proporciona una visión panorámica del funcionamiento de su personalidad(descripción de los aspectos de normalidad y/o patológicos). Parte de la influencia que tiene la personalidad en la percepción de las cosas por parte del sujeto, y de como incide en lo que la persona ve, cómo lo ve, donde lo ve y de qué manera lo ve así como sobre las distintas áreas de adaptación o inadaptación del sujeto , entre ellas, también en la esfera sexual.

El test describe como es una persona en la actualidad, a nivel funcional y estructural.

Detrás de cada respuesta hay un juego recíproco de procesos perceptivos y asociativos .

En la primera fase, de codificación, se da un registro literal de las respuestas, tiempo, expresiones emocionales y observación espontánea del sujeto(con una encuesta final).

La integración de todos los resultados y su interrelación en un sumario estructural, así como la contrastación en unas tablas normativas, permite llegar a efectuar validaciones de diferentes índices diagnósticos.

La percepción selectiva es la piedra de toque del sistema de interpretación. A través de las manchas se canalizan los distintos funcionamientos cognitivos, afectivos, perceptivos, de relación interpersonal, de autoestima, autocontrol y tendencias, aportando datos fiables sobre su identidad e inclinaciones identificatorias.

No es exclusivo de una orientación teórica determinada, aunque desde la teoria psicodinámica se ha profundizado en el mismo, ampliándolo con serios estudios sobre los aspectos simbólicos del test por parte de diversos autores. No se puede aprender a manipular como otros y se desenmascara la simulación o el fingimiento. Por otra parte, se puede aplicar de forma individual, desde los 3 años en adelante y también a colectivos sin instrucción o analfabetos.

Se requiere una formación clínica amplia, específica y de tiempo, en el test de Rorschach, para su aplicación, corrección e interpretación correcta.

El autor del test, H.Rorschach, fue muy cauteloso a la hora de usar el material verbal ya que el sujeto utiliza activamente sus funciones perceptivas en el proceso de formación de perceptos o respuestas, pero a lo largo de la historia de la prueba se fue utilizando casi exclusivamente incluso en el análisis simbólico de los contenidos para derivar conclusiones. R.Shafer 1954, entre otros, es uno de los que posiblemente más ha aportado al estudio del material verbal, más serio y completo. Basándose en la agrupación lógica de respuestas en torno a un tema común, usa constructos psicoanalíticos y ofrece una serie de temas a analizar como son: sexualidad, agresividad, miedos, dependencia...etc..A través de una visión integradora se organiza la información cuantitativa y cualitativa del Rorschach, y junto con el proceso diagnóstico(historia personal, entrevista, otras posibles pruebas...)se obtienen unas conclusiones finales con alto nivel de seguridad.

Los análisis cualitativos e interpretación de los distintos clusters nos aportarán una visión global del funcionamiento de personalidad del sujeto. De todas formas, y más especificamente en cuanto a datos referentes de sexualidad, se puede profundizar especialmente en:

- el estudio del cluster de los Afectos (eb, Color, Afr proporción afectiva, S respuestas complejas, Color-Sombreado, estilos...) nos proporcionará información sobre las emociones que representan los elementos más complejos, móviles e inasequibles del psiquismo humano y que no se rigen por leyes lógicas o facilmente comprensibles, e impregnan toda la actividad psicológica y conducta del sujeto y pueden arrasar los sistemas de valores de un individuo(grado de madurez emocional, organización, presencia de afectos perturbadores en el sujeto, riesgo de conductas impulsivas, existencia de problemas en la modulación afectiva, conflictos relacionados con causas situacionales o por causas internas....).

- el cluster de autopercepción valora el conjunto de conceptos y actitudes, de valores que el sujeto ha podido ir construyendo sobre sí mismo( noción interna de su autoimagen, autoestima en referencia a la representación de las valoraciones externas a él que influyen en la evaluación de sus conductas, rasgos abiertamente antisociales, autocentramiento que le impida relaciones interpersonales, riesgo de suicidio, dificultades en los procesos de identificación y conflictos de identidad). Ello se plasma a través de la presencia de pocos contenidos o por cómo son las H(respuestas humanas), si hay noción de distorsión sobre los otros, la preocupación sobre el propio cuerpo An + Xy.......Otro matiz cualitativo lo constituye la FQ(calidad de la Forma) que acompaña a estas respuestas que señala cuanta distorsión hay en la imagen corporal, cuanto más apartado de lo convencional sea el ajuste perceptivo. Asimismo se ha de revisar también la posible relación con los Códigos especiales que pudieran reflejar algún tipo de deslizamiento o falla del curso ideativo cuando el sujeto procesa datos sobre como está o ve el cuerpo, que añadiría patología a estos aspectos.

- otro aspecto crucial interpretativo proviene del análisis específico de cada lámina, en especial, según diversos autores como Shafer, Bohm, a los contenidos de las láminas : De la III, (que hace alusión al tipo de relación objetal/interpersonal que el sujeto tiene internalizada, y a sus identificaciónes), de la IV( relacionada con la figura paterna , autoridad, homosexualidad, modalidad de la resolución del resolución del conflicto edípico e identificación), de la VI( doble estimulo masculino y femenino), de la VII( relacionada con la fga. femenina, materna), de la IX(relacionada con el conflicto vital más significativo del momento que está viviendo el sujeto, en relación con la propia identidad sexual cuando aparece disminución de la calidad formal, aumento del Color puro con contenido Ex+ fuego, roles pasivos, etc...), teniendo siempre en cuenta la magnitud de los temas proyectados, la característica secuencial de los mismos y su relación interindividual, las inferencias simbólicas en el modo de responder o no a todas las láminas en general y en particular a las de una mayor significación de contenido sexual, la elaboración de los significados fijos asignados a ciertas áreas, el uso predominante de mecanismos represivos, la actitud evitativa frente a determinadas Láminas o parte de la lámina y qué parte es, restricción para la manifestación verbal, el analisis de Color, el shock al color, al blanco, el tiempo de reacción, la localización (detalles inusuales), la aceptación o no aceptación de la lámina o de las partes y si están bien o mal vistas perceptualmente, la verbalización simbólica,....entre otros elementos.

- aparte de temáticas específicas que respondan a preocupaciones o aspectos definidos del sujeto sobre sexualidad, existen otros más generales en torno a los que pueden agruparse las respuestas sobreelaboradas. El contenido ya directo de organos o funciones relacionadas con la sexualidad que lleven Sx( sexualidad) en la valoración, o más indirectos, repitiendo la percepción de zonas corporales representativas como: pelvis, vientre, caderas...etc.

C.Sendin refiere que además de representar un aumento de la preocupación por los temas sexuales(dependiendo de las variables que acompañen a este tipo de contenidos), su elevación puede ofrecer matices concretos de los problemas sexuales del sujeto.

Estos aspectos nos permitirán apreciar entre otros: señales de perversión sexual, impotencia o frigidez, preocupaciones sexuales, homosexualidad, fobia o pánico sexual, conflictos en esta área, inadecuación o dudosa identidad sexual, etc..e incluso índices de pronóstico evolutivo.

- la detección de conflicto sexual también se apreciaría en el análisis del cluster de las áreas interpersonales o de Percepción interpersonal en el Rorschach, entre otros por:

- la presencia de la configuración de figuras deshumanizadas, parcializadas, sin identificar definidamente, imaginarias o irreales
- establecimiento de relaciones inapropiadas o inadecuadas, agresivas o infantiles(más (H) que H, los contenidos H son numéricamente superiores en homosexuales, así como la presencia de aspectos destructivos en la relación, no siendo raro encontrar mezclados aspectos de sadismo y erotización, y combinación de FABCOM, sexo y AG agresividad
- características del objeto/interpersonal desvalorizado
- más Dd, detalles inapreciables popularmente
- el análisis del contenido simbólico de índole sexual(la sexualidad parcialmente o como un todo, se vería afectada)
- la presencia de Fenómenos especiales (Incom2 o Fabcom 2)
- la relación con el examinador
- Proyección M con características especiales(hay enfatización de los aspectos destructivos en una relación)
- identidad peculiar de las figuras humanas( utilización excesiva del contorno, énfasis en la bisexualidad, fgs. vistas de espalda, posturas llamativas, confusión en cuanto a la perspectiva y también respecto de los planos, respuestas descriptivas muy detalladas y minuiciosas, incluso de los sentimientos)
- respuestas de C Color que reflejan modalidades de contacto objetal como controlado por el yo (modulado, adaptado y espontáneo) o por el contrario explosivo, violento, lábil, invasor,etc..según Lunazzi 1977, respuestas incongruentes
- incertidumbre respecto a las diferenciaciones externo-interno, adulto-infantil, masculino-femenino, zonas erógenas, amor-sexo..la integración es precaria y a veces bordea la psicosis
- respuestas Populares que aparecen considerablemente distorsionadas......

.....todo lo cual nos puede conducir a la detección de problemas de identidad y, en especial de la identidad sexual.

Shafer afirma que en un individuo la imagen de sí mismo y de los que le rodean, sus valores y concepto de la vida, se identifican en gran parte por los atributos de las personas, objetos y acontecimientos que le interesan y que tienden a destacarse en las respuestas al Rorschach. Recomienda realizar el análisis del contenido como expresión de los intereses pero nunca tipo diccionario. Afirma que para que una interpretación tenga verdadero sentido habrá de ser verificada o refutada por el material clínico, que habrán de converger al menos varias líneas de inferencia y que los puntos de arranque de estas lineas deben ser imágenes, clasificaciones, actitudes hacia el test, al igual que sus interrelaciones y secuencias(prueba de validez).

Los primeros exploradores de la Psicologia Proyectiva aplicada al simbolismo de los Gráficos, han sido P.Shilder, L.Bender, J.Buck y K.Machover. Gracias a sus esfuerzos, los psicólogos han ido conociendo los conceptos acerca de la imagen corporal (concepción interna que el individuo tiene sobre su propio cuerpo y de sus funciones en el mundo social), a partir de un trabajo creciente de verificación y fundamentación sobre estas técnicas durante más de 30 años, en lo que se refiere a su aplicación a los problemas clínicos.

Existen unos principios de orientación teórica en la que se basan las Técnicas Proyectivas Gráficas:

1.- En el hombre existe una tendencia a ver el mundo de manera antropomórfica(a través de su propia imagen) y eso facilita los aspectos proyectivos implicados en los dibujos de una casa, árbol, animal y otros.

2.- La esencia de la visión antropomórfica del medio es el mecanismo de proyección(por el cual uno atribuye las propias cualidades, sentimientos, actitudes y esfuerzos a objetos del entorno: personas, cosas u organismos).

3.- Las distorsiones forman parte del proceso de proyección siempre que:

a) la proyección tenga una función defensiva

b) se invistan a los datos tangenciales, parciales o superficiales de los objetos con significados de la propia vida del sujeto, que no correspondan a la imagen real o total del objeto o al objeto cuya presencia el sujeto niega en sí mismo

Las inferencias efectivas a partir de los dibujos proyectivos no sólo están limitadas por el bagage formativo, de conocimiento y experiencia que el psicólogo tiene de su herramienta clínica, sino también por los conocimientos de los principios psicodinámicos. Una noción sobre los detalles mecánicos de la interpretación gráfica nunca pueden sustituir al conocimiento de la dinámica de la personalidad y de los sindromes clínicos(bagage preliminar indispensable para el dominio de las T.P.Gráficas).

Esencialmente, el sistema interpretativo de los dibujos proyectivos se basa en estudios experimentales que ha provisto muchos datos promisorios aunque aún no concluyentes para la utilización de las T.Gráficas. como métodos de evaluación de la personalidad.(Kotkow, Goodman sobre la propia autoimagen, Dumelt, Fisher y Fisher , E.Grassano 1977, R.Frank de Verthely 1984, sobre el mal ajuste sexual, y autoconcepto , rol sexual, homosexualidad, Levy, De Martino, Piotrowski sobre crímenes sexuales, Hammer y Bell sobre simbolismo sexual, entre otros).

La interpretación de los gráficos se sustenta sobre unos supuestos básicos.

A/ Los dibujos igual que todos los actos (errores, sueños, lapsus linguae, conversiones somáticas, etc..) están determinados por factores psicodinámicos nucleares

B/ Esta nuclearidad surge como resultado del concepto de imagen corporal que tiene cada uno de sí mismo, y de la traslación simbólica de las actitudes en características gráficas

C/ Aunque los dibujos estén determinados por una combinación de factores culturales, biomecánicos, transitorios y caracterológicos, estos últimos pueden ser aislados, identificados y hasta cierto punto, cuantificados

D/ Existen operaciones intermedias entre los detalles de un dibujo y las fuerzas que lo determinan; estas operaciones poseen una gramática y sintaxis similar a las que gobiernan los sueños oníricos, las estructuras de la fantasía y los desplazamientos somáticos.

Estudios sobre pluralismo de W. James, sobre símbolos linguísticos multidimensionales de J.Joyce, interpretación de los sueños de Freud, exploraciones sobre el simbolismo de Koch, Stekel y Jung, y de M.Klein, entre otros, lo han sustentado.

Los aspectos de la dinámica de la personalidad que surgen de los dibujos proyectivos, se descubren mediante distintas vias de comprobación: información global sobre el examinado, asociaciones libres que realiza, traducción de símbolos mediante el analisis funcional y las comparaciones entre dibujos de una misma serie(más consistencia interna), y a través del registro de conductas verbales, expresivas y motoras, con interacción e integración de las mismas. Por lo general, las interpretaciones deberían representar la convergencia de varias o muchas líneas de datos; es un principio básico de toda metodología científica.

La interpretación de los Dibujos Proyectivos, se basa empíricamente en los siguientes puntos fundamentales:

1.- El empleo de los significados simbólicos, comunes en psicoanalisis y folklore, derivados de los estudios que los expertos clínicos han realizado sobre sueños, mitos, fantasías y otras actividades impregnadas de determinismo inconsciente.

2.- La experiencia clínica con los mecanismos de desplazamiento y substitución, así como en una amplia gama de fenónemos patológicos, en especial síntomas de conversión, compulsiones, fobias, estados psicóticos.que sólo pueden comprenderse dentro del marco que ofrece el concepto de simbolismo.

3.- El descubrimiento de la simbolización a través de las asociaciones del sujeto.

4.- La evidencia empírica derivada del estudio de los dibujos previos de pacientes.

5.- Las simbolizaciones evidentes que surgen del inconsciente de los psicóticos que impregnan la hoja de dibujo.

6.- La correlación entre los dibujos proyectivos realizados a intervalos durante el curso de una terapia, y el cuadro clínico en los momentos en que se realizan los dibujos(correlaciones directas).

7.- Congruencia interna. Cuando no hay coincidencia entre las distintas técnicas incluidas en la batería proyectiva (entre los dibujos y el comportamiento del sujeto, su historia, otras técnicas y otros dibujos), que, más que contradecirse, se ha comprobado que se complementan.

8.- El sistema interpretativo de los dibujos proyectivos se basa en los estudios experimentales( autores antes mencionados).

Utilidad pragmática de los Tests Gráficos

Los tests gráficos son los más adecuados para comenzar un examen psicológico, a menos que el paciente tenga serios problemas del esquema corporal, orgánicos, en el uso de las manos... se los ha de incluir siempre en una bateria (porque una patología muy intensa en los gráficos puede aparecer más morigerada en los tests verbales).

- Items familiares para todos y pueden ser dibujados por individuos de todas las edades. Pedido que facilmente asocia con algo que en algún momento de su vida anterior ya hizo y ya conoce (se verá si lo infantil ha sido vivido mal en sus expresiones y reacción).

- Simplicidad y economía (tiempo y esfuerzo)

- A través de la secuencia de los gráficos podemos ver si se organiza o desorganiza cada vez más(progesión o regresión en psicóticos).

- El tiempo total de la respuesta es corto (ahorro de tiempo)

- Son instrumentos de apreciación rápida por un clínico con experiencia (peligro falta de práctica), son conceptos simbolicamente muy fértiles en términos de significación inconsciente(es lo más cercano al inconsciente, al yo corporal)

- Ventajas (como no son verbales tienen mayor confiabilidad ya que estos representan un logro más tardio y pueden ser más sometidos al control consciente del sujeto)son útiles para : tímidos, débiles mentales, que poseen poca educación, penetran debajo las defensas de individuos evitativos y reservados. Son menos susceptibles de controlar por el sujeto intelectual y conscientemente( y por tanto son los primeros detectores de índices psicóticos). La posibilidad de enmascaramiento, consciente o inconsciente disminuye marcadamente en relación con los tests verbales.

- Traducen las capas más primitivas y profundas de la personalidad, los aspectos estructurales más básicos, reflejan los aspectos más estables de la personalidad, los más difíciles de modificar y por tanto suelen ser los últimos también en ofrecer modificaciones importantes( por los aspectos más escasamente estructurados ).Las pautas formales son las más difíciles de modificar; las de contenido en cambio, son tan variables como el contenido de un sueño, sus detalles, no su estructura.

- Son técnicas no influidas por la cultura (porque no interfiere el lenguaje)

- Aportan una imagen gráfica de la personalidad total como gestalt

- El orden evolutivo en el dibujo es notablemente constante cualesquiera sean los antecedentes sociales de los niños(sobretodo en las fgs. humanas a causa de su universal familiaridad)

- Traducen en qué estado está el “yo” del sujeto (percepción, psicomotricidad, juicio, abstracción, asociación, coordinación oculo-manual, análisi-síntesis, espacial,...)

- Detectan organicidad

- Cada uno de los T.Gráficos ofrece el análisis de temas específicos(por ej. DAT traduce la situación de conflicto vital o aspectos pregenitalesdel sujeto), y de un diferente nivel de regresión(el más bajo el T.Arbol), que dependerán en última instancia de la historia personal del sujeto.

Los requerimientos de estandarización, hace que siempre se pidan al entrevistado los mismos temas(casa,árbol, 2 personas, animal.....), en el mismo tamaño de papel y con un material estandarizado(lápiz del nº 2, o 8 crayones comunes para la cromática).

El análisis pormenorizado de los distintos aspectos expresivos del dibujo, su interrelación e integración (y el registro de las conductas verbales, expresivas y motoras del sujeto ante el contenido del relato), nos aportarán indicadores, entre otros, también, sobre cómo se encuentra la sexualidad del sujeto a través de:

- Secuencia (indices psicopatológicos, qué sexo dibuja primero, si dibuja primero una figura pequeña y luego la engrandece, si hay una disminución motora progresiva , o al revés, si dibuja diferentes partes y luego las integra o no...)

- Tamaño( realismo de su autoestima, inflación o pequeñez, ambiente que es vivido con presión , falta de límites o con riesgo de descarga motora si desborda la hoja o se sale del marco...)

- Presión (nivel energético que suele ser una constante, asertividad, violencia o debilidad...)

- Trazo ( firme control de la conducta si trazos largos, impulsividad si son cortos, femeninos, si predomina la redondez, agresivos si dentados o rectos, líneas desconectadas o con órganos desubicados o con presencia de transparencias, denota tendencias psicóticas o confusionalidad mental, borrar excesivamente, cuando y donde, traduce inseguridad e incertidumbre en según qué áreas...)

- Detalles(su ausencia, omisión de algunos esenciales, si son excesivos, perfeccionismo, rigidez.......si existe amenaza de desorganización, hipervigilancia, temor a la irrupción de impulsos prohibidos, perturbación emocional, fallos en los mecanismos obsesivos de autocontrol...)

- Simetria (si es excesiva o hay fallas...inadecuación de sentimientos, fallos en la contención...)

- Emplazamiento(si hay control, o está excesivamente ligado a la realidad concreta a lo instintivo, si predomina la búsqueda de satisfacción inmediata ....).

Es imprescindible tener en cuenta el nivel socio-económico-cultural del sujeto, su edad cronológica y su nivel madurativo-evolutivo. Muchos errores de interpretación obedecen al desconocimiento de la producción típica de cada edad y cada grupo social.

El Test Proyectivo Gráfico: HTP(Buck-Hammer), apareció a través de Buck en 1948 como una derivación de una escala de inteligencia en la que el autor trabajaba en la época en que Wechsler publicaba su test. Esta revisión crítica y ampliación del uso de la técnica que Buck hace (parecida a la que Machover hizo a partir del test Goodenough)indica el pasaje de una tabulación esencialmente cuantitativa a una más cualitativa e interpretativo del mismo test(1970).
Al observar que los dibujos se saturaban de factores no intelectuales, decide sistematizarlo como test proyectivo, siendo esa tarea luego ampliada por otros autores, especialmente Hammer en 1969.

En interés de la estandarización, han debido imponerse algunas restricciones a la expresión completamente libre. Por ej. se piden los mismos temas gráficos, en el mismo tamaño de papel y con materiales similares, a todos los examinados. Se utiliza un lápiz del nº 2 con goma de borrar y sólo se le ofrece una hoja por vez.

El orden de presentación de los estímulos debe ser siempre el mismo. Primero la Casa, luego el Arbol y la Persona al final. Esto permite una introducción gradual a la tarea gráfica conduciendo al sujeto a entidades psicológicamente de mayor dificultad de ejecución. De forma gradual se va desde las representaciones más neutrales hasta las más cercanas a su persona, por ello se deja para el final el concepto gráfico que despierta las asociaciones más conscientes.

Estímulos que cómo inespecíficos, no se le aclaran como deben de ser, permiten la proyección del sujeto, la respuesta surge del interior del examinado (tipo tamaño, emplazamiento, sexo, acción, edad, dependiendo también de la persona la inclusión o exclusión de detalles y la importancia que les dé...). Por muy joven que uno sea en la vida habrá visto multitud de casas, etc..y en el momento de graficar tendrá que seleccionar lo que para él posee mayor significado emocional.

Tanto para él como para Hammer estos tres conceptos gráficos tienen potencia simbólica, ya que se saturan de las experiencias emocionales e ideacionales(conscientes e inconscientes) ligadas al desarrollo de la personalidad. Su aplicación permite observar la imagen interna que el sujeto tiene de sí mismo y de su ambiente(qué cosas desecha, cuales considera importantes...).

Areas de la personalidad que captan:
La Csa estimula asociaciones con la vida hogareña y las relaciones interfamiliares a la vez que tanto el Arbol como la Persona captan la imagen corporal y concepto de sí mismo. El Arbol refleja los sentimientos más profundos e inconscientes que el individuo tiene de sí porque es el que está más alejado de la conciencia, los sentimientos más alejados de la conciencia, con menos temor de quedar al descubierto y sin tener que recurrir a maniobras autodefensivas, y los más difíciles de modificar si no es con cambios vitales que sucedan o modificaciones por tratamiento psicoterapéutico; el de la Persona permite la transmisión de una autoimagen más cercana a la conciencia y de las relaciones con el ambiente.

Interpretación de los elementos :

Casa.............Techo, paredes, ventanas, puerta, chimenea, humo, perspectiva de la línea del suelo, accesorios..

Arbol..........Copa, ramas, suelo, cicatrices, frutos, raíces, tipos arbol, tema, edad, vida o muerte del arbol...

Persona..........Cabeza, cuerpo, miembros, vestimenta, complementos, identidad, sexo, lo que siente ser, edad, persona significativa del entorno, o un ideal del yo que desearía ser...

Algunos de los detalles con significado sexual que se pueden detectar a través del HTP:

En la Casa....................Presencia de detalles como sombreado, que denota ansiedad, cercos o vallas, como defensividad, balcones y cortinas o persianas como necesidad de ocultamiento, inadecuación en las relaciones sociales a través de las ventanas o puertas, como problemas organizativos, linea del suelo como grado del contacto con la realidad, paredes como fuerza del yo, chimenea como símbolo fálico, representativo de su adecuación sexual, humo y su dirección, como tensión interna y/o presión ambiental o procedente del mismo individuo, techo en relación al estado y adecuación de su pensamiento y de lo que dedica a sus fantasías en la búsqueda de satisfacción.....

En el Arbol.................Detección de los sentimientos más prohibidos y profundos del sujeto, más arraigados en la personalidad, persistentes, y más difíciles de modificar. Presencia de huellas de experiencias o traumatismos más tempranos según el tratamiento especial que proporcione a determinadas zonas del tronco, cualidad de su sociabilidad, destructividad (agujeros, marcas, formas y cortes en las ramas...), impulsos instintivos que se pueden hallar fuera del control yoico o existencia de insuficiente capacidad de contención personal(ausencia de copa, trazos que se salen fuera de la copa...)

En la Persona..................... Adecuación a la edad que se le da, en el tamaño, trato que proporciona a las diferentes zonas corporales significativas simbólicamente(cabello, relacionado con la vitalidad sexual, nariz, desplazamiento del órgano sexual por excelencia, cuello, pies, piernas juntas, pestañas, pelvis, genitales como indicador de patología seria, dedos, énfasis en la musculatura o exhibición corporal, la desnudez relacionada a factores de homosexualidad, omisión, énfasis o distorsión de zonas sexuales...)y al trato de los diferentes complementos personales (de la vestimenta, la corbata en especial, bufanda, cinturón, cigarrillos o pipas, polos, lápices, palos o bastones, pelotas de fútbol, armas...), qué sexo dibuja primero, cómo dibuja cada sexo y qué papel social les asigna, la organización gestáltica de las figuras.......entre otros elementos, proporcionarán indicadores de adecuación o inadecuación sexual, social..etc

El test del Dibujo de un Animal es el más expresivo de la situación conflictiva del momento actual del sujeto. La información derivada del Animal provee más datos a nivel pregenital, relativos a momentos evolutivos anteriores del sujeto. Al tratarse de un objeto nuevo que el sujeto tiene que crear desde dentro, sin tantas posibilidades de referirse a un modelo preexistente, y ser poco manipulable por el sujeto y menos contaminado que los otros, enriquece y complementa las aportaciones de otros tests como WISC, CAT, TAT...etc. Levy, Hammer, Rosenberg y Schwartz, han tratado el test como proyección de impulsos fundamentales, a través del tipo de animal que se dibuja, del tratamiento de sus aspectos corporales(especial mención a la cola y patas), de la postura, edad, rol y estatus popular atribuidos( por la historia de las leyendas y hechos conocidos). Por su especial referencia de significación simbólica sexual, caben mencionar: serpiente, caballo, gato, elefante, jirafa, caballito de mar, araña..entre otros.

La investigación llevada a cabo con el test por Maganto en 1989, pretende lograr la evaluación tanto madurativa como emocional de los sujetos (Koppitz lo llevó a cabo en el test de la Fga.Humana) y efectúa una Clasificación de las variables del dibujo:

Los items que constituyen el fundamento de la evaluación emocional son: tamaño, ubicación, trazo, presión, borrar, sombreado, animal identificable, si está cortado por el borde, incompleto...La denominación esperable responde a criterios evolutivos y genéticos de frecuencia ascendente. Y esperable a una edad expresa lo común y frecuente estadísticamente para ese grupo de edad, es decir lo “normal”.
Los indicadores emocionales, al contrario, sugieren lo no esperable, poco común, no adaptativo, es decir son expresión de conflictos o problemas emocionales. Según la estandarización hay 27 indicadores emocionales, pero se comprobó que a cualquier edad 1 indicador emocional no debe ser considerado signo de perturbación o conflicto. La presencia de 2 indicadores haría sospechar algún conflicto del sujeto entorno a la significación de los mismos. 3 o más indicadores sugieren que el niño (y también aplicado a un sujeto adulto), experimenta algún conflicto y debe ser considerado significativo.

La evaluación de los aspectos expresivos debe hacerse en base a:

- Al nº de indicadores emocionales presentes en un protocolo

- Al tipo de indicador y a su significación

- Correlación que se establezca entre ellos

El significado de éstos deriva de la coherencia interpretativa que investigadores precedentes con tests gráficos han comprobado clínicamente.

Muchas de las interpretaciones básicas proporcionadas por estos tests, sirven también para aplicar a otros Gráficos como el Test de la Pareja de Bernstein 1964, el T. de la Figura Humana de Machover y el Test del dibujo de la Familia de L.Corman 1967, que aquí no describiremos especificamente.

El Test de Relaciones Objetales Philipson tiene su fundamentación en las teorias de Klein y Fairbain y se basa en la larga historia del individuo por aprender a manejarse con sus objetos significativos más tempranos de los que depende para su satisfacción(necesidades biológicas y psíquicas más primarias y determinantes). Da como supuesto que cada ser humano tiene unas modalidades típicas en cuanto a percepción, uso de recursos intelectuales, grado de compromiso con sus intereses específicos...etc, que llevarán las huellas de sus patrones más profundamente arraigados de relación con las personas.

Es una técnica de estimulación visual y de producción verbal que permite explorar la capacidad de una persona para establecer relaciones satisfactorias con los demás.Visualiza el desarrollo del individuo en función de su experiencia en la interrelación con “otros” personajes clave de su temprana infancia hacia su adultez. Aporta el tipo y calidad de esas primeras relaciones interpersonales básicas y su influencia en su desarrollo adulto.

Describe como una persona percibe el mundo que le rodea y la forma de manejar las relaciones humanas en cualquier situación con que se enfrente.
El Test tiene una congruencia dinámica y refleja los procesos por medio de los cuales se expresan y regulan las fuerzas conscientes(producto de la consolidación de los patrones de interacción más aceptables), e inconscientes más reprimidas(no elaboradas del todo por ningún sujeto, ni aceptadas) que operan en el manejo de los temas de relaciones objetales inherentes a cada situación.

Una historia para cada una de las 13 láminas( con tres series de 4 láminas y 1 en blanco)
permite que emerjan conflictos con las fgs.parentales, fraternas, con el grupo de pares, con situaciones actuales, pasadas y futuras, y a través de distintos tipos de fantasías (más arcaicas e inmaduras en la serie A, de claroscuros, más evolucionadas en la serie B, en blanco y negro y con mayor estructuración, y relacionadas con los afectos, en la serie de color).
El Método para analizar los datos se basa en: la percepción (integrando algunos elementos del Rorschach), apercepción (interpretación dinámicamente significativa que el sujeto le da), y el contenido verbal y estructura de la historia. El examen de límites al final de la prueba permite corroborar entre otros: las características del tipo de vínculo interpersonal, el nivel de relación objetal y de posible fijación psicosexual, las ansiedades y defensas predominantes, el conflicto y método que el sujeto escoge para solucionarlo y las expectativas y fantasías de pronóstico evolutivo.

Y ya para concluir, me gustaría referirme a K.Machover cuando refiere que para que los instrumentos que revelan material proyectivo y expresivo tengan un valor científico o de diagnóstico, es preciso que se apoyen siempre en una sólida base de observación clínica, de teoría productiva y de investigación acerca de los procesos psíquicos fundamentales del ser humano.

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- H.Lunazzi Las respuestas al Color como modalidad de la Relación Objetal, articulo 1977 Sociedad Catalana del Rorschach.

- R. Shafer. Psychoanalytic Interpretation in Rorschach Testing. Theory and Application. Grune and Statton 1954 Capit 4 y 5.

- Blatt et al. Desarrollo normal y deterioro psicopatológico del concepto del objeto en el Rorschach. Articulo 1976 J.Ab.Psycho. Vol 85, 4.

- Campo, Vilar, Jachevasky. La homosexualidad en el Rorschach. Un estudio sobre los vinculos.1994 Sociedad C. del Rorschach.

- T.Pont Amenós. Breves encuentros con delincuentes. Aportaciones psicológicas a la Justicia Penal. Editorial Herder. 1998

- J.Bernstein. Test de la pareja en Bell Técnicas Proyectivas. Paidós 1964

- S. Levy. Simbolismo en los T. de Dibujos de Animales. Capit.14 Test Proyectivos Gráficos. Paidós.

- M.Sauch. Simbolismo en el Rorschach, y T.Pont. Las Relaciones Objetales en el Rorschach. Articulos Sociedad Catalana Rorschach 2000

Los niños son victimas de violencia de genero

2009-12-08T02:47:00.000-08:00

I. Rodríguez Sánchez y cols (2007): La violencia intrafamiliar y su repercusión en la salud mental del niño y del adolescente", Rev Psiquiatr Psicol. Niño Adolesc 2007, 7(1): 1-19: http://www.paidopsiquiatria.com/numero8/art2.pdf

Se realizó un trabajo descriptivo para conocer el comportamiento de la violencia intrafamiliar (VIF) y su repercusión en la salud mental del niño y del adolescente en el Consultorio Médico de la Familia No. 15, perteneciente al Policlínico “Raúl Suárez Martínez” del Área de Rodas, en el cual se utilizó un cuestionario a modo de entrevista elaborado al efecto y se aplicaron tres test proyectivos para valorar la repercusión de la violencia intrafamiliar en el menor.

En el mismo se constató un alto índice de VIF (62.3 %), donde el nivel escolar secundario fue el que predominó y las amas de casa fueron las que más ejecutaron la violencia. No se halló una relación entre las condiciones económico-materiales y la VIF. La violencia psicológica fue la más encontrada (89.5%) y dentro de las actitudes inadecuadas de los responsables de la inconsistencia predominó un 50 %. El abuso verbal con un 100 % fue le de mayor repercusión dentro de los actos de VIF, siendo las relaciones afectivas del menor catalogadas de regulares con un 63.1 %. Dentro de los trastornos resultantes de la VIF se destacaron: la inseguridad, la evasividad y los trastornos del sueño en un 100 %.

Los datos obtenidos se procesaron en el programa EPINFO 2. Los resultados fueron expresados en números absolutos y porcientos y se representaron en tablas y gráficos.

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Los niños son víctimas de violencia de género:
http://mitele.telecinco.es/programas/ana-rosa/92699.shtml

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Estela Ramírez Delgado, Grafopsicóloga en Orientación Familiar y Profesional, por la Universitat Autònoma de Barcelona ha obtenido en este mes de Noviembre de 2009, el DEA* o “Suficiencia Investigadora”, con un trabajo sobre la violencia en pareja dentro de los estudios de Doctorado en Psicología de la UAB.

Más información:

http://grafoanalisiseuropeo.blogspot.com/2009/11/estela-ramirez-grafopsicologa-en.html

Estudiar los dibujos.- Dibujar los sentimientos

2009-12-08T02:44:00.001-08:00

Estudiar los dibujos.- Dibujar los sentimientos

Por Susana Urbano.- Master en Grafística, Grafopatología y Grafología Forense por la UAB
http://mitele.telecinco.es/informativos/reporteros/29052.shtml?p=1

Dibujos de niños de la Guerra Civil Española (1936-1939)

2009-12-08T02:38:00.000-08:00

Dibujos de niños de la Guerra Civil Española (1936-1939):
http://orpheus.ucsd.edu/speccoll/tsdp/frame.html

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"Durante la guerra civil española (1936-1939) se evacuo a los niños de las zonas de guerra y fueron llevados a colonias establecidas en las zonas libres y en el sur de Francia. A principios de 1938 el Ministerio de Instrucción Pública y el Instituto Carnegie de España recogieron un gran número de dibujos infantiles hechos en estas colonias. El Sr. Joseph Weissberger trajo una cantidad considerable por encargo de la Spanish Child Welfare Association, y de la American Friends Service Committee (los cuáqueros). Estos últimos vendieron los dibujos como medio de publicitar la situación de los niños y recaudar fondos para ayudar a las colonias y a otras evacuaciones. Hemos identificado más de 850 de estos dibujos en varias colecciones americanas. Sesenta fueron publicados por los cuáqueros con un prólogo de Aldous Huxley bajo el título And they still draw pictures! El libro se vendió en varias ediciones por el precio de $1.00 con el mismo fin. La mayoría de los dibujos que hoy conocemos (609 en total) se encuentra en la Universidad de California en San Diego, donde forman parte de la colección Suthworth en la sección de la Mandeville Special Collections (http://orpheus.ucsd.edu/speccoll/tsdp/). Hay otros 17 en la universidad de Harvard y unos 15 o 20 en las oficinas de Filadelfia del American Friends Service Committee. Los que aquí se presentan son 153 dibujos hechos por niños de 7 a 14 años que fueron donados al Departamento de Historia del Arte de la Universidad de Columbia por un tal Martin Vogel. Desgraciadamente poco sabemos de este hombre, salvo que era abogado y murió el 20 de mayo de 1938 a los 59 años. En su testamento, fechado el 16 de marzo de 1938, deja varias cosas a la Universidad de Columbia. Por las fechas de su testamento y de su muerte, suponemos que compró los dibujos que fueron exhibidos en la tienda Lord and Taylor’s de Nueva York, en febrero de 1938. Sin embargo su nombre no aparece en la lista de los patrocinadores de esta exhibición. En 1977 el difunto profesor George Collins descubrió estos dibujos en unas cajas, diseñadas para parecer libros de folio, que estaban en la diapositeca del Departamento de Historia del Arte. Fue él quien hizo que se trasladaran a la Avery Architectural and Fine Arts Library, donde hoy residen.

Angela Giral, entonces directora de la Avery Library, apoyó el proyecto de poner estos dibujos en la Web y lanzar un llamado a todos aquellos a quienes hayan tocado estas evacuaciones. Así explica su vinculo personal con estos dibujos: Por los mismos meses en que se recaudaban estos dibujos, yo también fui evacuada de la zona de guerra. Tuve la suerte de que me evacuara mi familia y me dejaran al cuidado de mis abuelos en Argel. Con apenas tres años, no hice ningún dibujo. Joseph Weissberger, en su introducción al libro de Huxley And they still draw pictures! dice de estos dibujos que son como "páginas autobiográficas de diarios no llevados." Algunos de estos niños no volvieron a ver a sus padres, otros volvieron a España terminada la guerra, otros, como yo, fueron al exilio y crecieron en tierras lejanas. Yo espero que muchos aun vivan y estén dispuestos a añadir unas páginas a estas biografías incompletas. Con el permiso de los que escriban, me gustaría añadir los textos a esta página web. De cualquier manera, la información que pueda recogerse será depositada como un componente electrónico del fondo de "Spanish Children’s Drawings" en la Avery Architectural and Fine Arts Library. También algún día se depositará una copia en el archivo de la guerra que hoy se organiza en España. Si es usted uno de estos niños, o un familiar o amigo que pueda cotribuír información actualizada o ayudarnos a localizarlos, le agradecería que me mande unas letras."

Angela Giral, Former Director
Avery Architectural and Fine Arts Library
Columbia University, MC-0301
1172 Amsterdam Avenue,
New York, NY, 10027
giral@columbia.edu

El genocidio de Sudan a través de los dibujos de los niños

2009-12-08T02:34:00.000-08:00

Las miradas de Darfur (Elpais.com /fotogalería)
http://www.elpais.com/fotogaleria/miradas/Darfur/4217-1

lectoescritura

2009-12-08T02:25:00.000-08:00

Lecto Escritura

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neurofisiologia de la escritura: grafologia infantil

2009-12-08T02:23:00.001-08:00

Neurofisiología de la escritura : Grafologia Infantil

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etapas de la escritura en el niño

2009-12-08T02:19:00.000-08:00

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grafologia infantil

2009-12-08T02:16:00.001-08:00

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Movimiento mundial en favor de la infancia

2009-12-08T01:42:00.000-08:00

Cataluña es la sede mundial del Movimiento Mundial en Favor de la Infancia, una demostración del "compromiso internacional" y la "voluntad de liderazgo" del país, según el vicepresidente del Gobierno, Josep Lluís Carod-Rovira. "Queremos que por Cataluña pasen todos los debates, todas las ideas y todas las acciones para transformar el mundo" porque "Cataluña no abandona ni ha abandonado nunca sus compromisos internacionales con la humanidad, tenemos una verdadera vocación universal", ha manifestado tras firmar con la consejera de Acción Social y Ciudadanía, Carme Capdevila, y con el presidente del Movimiento, Dean R. Hirsch, un acuerdo marco de colaboración establecido en Cataluña la sede mundial y permanente de la organización y otorga a Cataluña el estatus de donante, al mismo nivel que estados e instituciones. El Movimiento Mundial en Favor de la Infancia es una organización que está integrada por las principales ONGs mundiales que trabajan en defensa de los derechos de los niños.

Los principales motivos que han llevado a la organización a instalarse en Cataluña son el compromiso y el impulso decidido de la Generalitat en las políticas en favor de la infancia y de sus derechos, el apoyo del Gobierno a los Objetivos de Desarrollo del Milenio milenio de las Naciones Unidas o su labor de cooperación al desarrollo. Tal como ha destacado el vicepresidente del Gobierno, "Desde Cataluña queremos modestamente contribuir a cambiar todo el mundo, porque el mundo de Cataluña es el mundo" y es por eso que "nos queremos posicionar como líderes a nivel no estatal en todas las in iniciativas que se adopten a nivel internacional ". Josep Lluís Carod-Rovira ha subrayado la importancia de trabajar en favor de los derechos de la infancia, que son "la clave para una sociedad más justa". En este sentido ha apelado a adoptar medidas urgentes para evitar una mayor vulnerabilidad, davantles crisis económicas y alimentarias o el cambio climático. "Queremos participar desde las políticas cotidianas del Gobierno a mejorar el nivel de vida de los niños", Ha afirmado.

En los mismos términos se ha expresado la consejera de Acción Social y Ciudadanía, Carme Capdevila, quien ha destacado que el hecho de que el Movimiento haya escogido Cataluña para establecer su sede "Representa un reconocimiento a las políticas de infancia" que impulsan tanto las administraciones como la sociedad civil y, al mismo tiempo, "Potencia la internacionalización de Catalunya". En este sentido, ha celebrado que la organización haya premiado el compromiso de Cataluña con la infancia. "Normalmente estas entidades optan por Nueva York o Ginebra a la hora de elegir su sede, por eso hoy todos podemos estar muy satisfecho de que el Movimiento haya optado por una nación sin Estado como Cataluña", Ha sentenciado.

Según el presidente del Movimiento Mundial en Favor de la Infancia, Dean R. Hirsch, "Cataluña es el lugar ideal" para establecer la sede de la organización, teniendo en cuenta que "Históricamente ha demostrado un compromiso extraordinario con respecto a la infancia". Ha destacado en este sentido la tarea de la sociedad civil pero también del Gobierno y el Parlamento, con la aprobación de la Ley de Servicios Sociales y la futura Ley sobre Derechos y Oprortunitats. En este contexto de compromiso internacional Hirsch ha avalado la política de cooperación al desarrollo que impulsan la Generalitat y la sociedad civil catalana, que "Están fuertemente comprometidas" y se han convertido en "Actores importantes en favor del cumplimiento de los Objetivos del Milenio". Es por ello que ha querido "agradecer y felicitar a la Generalitat por su compromiso y por la alianza" sellada hoy.

En su intervención, el presidente del Movimiento Mundial en Favor de la Infancia ha repasado los "Avances significativos" alcanzados desde que en 2000 se creó la organización: más de 50 millones de niños han podido finalizar un ciclo completo de educación básica, se ha reducido en 33 millones el número de niños en edad de escolarización que no escuela, se han incorporado 800.000 maestros más en África subsahariana y la mortalidad infantil ha disminuido de 12 a 9 millones de niños. Sigue habiendo pero 28.000 niños que mueren cada día, lo que demuestra, como ha admitido, que "El camino por recorrer es largo" y que el Movimiento "Es ahora más importante que nunca", Para evitar que las crisis económicas alimentarias y el cambio climático sigan repercutiendo en la infancia.

El convenio

El Movimiento Mundial en Favor de la Infancia, creado en 2000, está integrado por 6 grandes ONGs, como son UNICEF (Nueva York), Save the Children (Londres), Enda Tiers Monde (Dakar), Plan (Reino Unido), Redlamyc (Uruguay) y World Vision (California).

El convenio fija la celebración en Cataluña de conferencias y eventos internacionales sobre infancia y desarrollo. En el 2010 se hará la primera conferencia, que sobre infancia e inmigración. También establece que el Movimiento participará de manera activa en las iniciativas que impulse la Generalitat en materia de cooperación, salud y pobreza infantil, así como en proyectos dirigidos a la infancia en situación de riesgo social. También apoyará las iniciativas que impulsen universidades, colegios profesionales, entidades públicas, el Tercer Sector y la sociedad civil catalana en general. Anualmente, el Movimiento y el Departamento de Acción Social y Ciudadanía elaborarán y difundirán un informe sobre la infancia en el mundo, que analizará también la situación de Cataluña. Asimismo, ofrecerá tres plazas a becarios catalanes para la sede central de Cataluña pero también para las sedes que el organismo tiene en América Latina y el Caribe, África central y occidental, África oriental y del sur, il Asia. Además, a partir de ahora las entidades catalanas tendrán un representante en el patronato del Movimiento.

Fuente:

Generalitat de Catalunya (2009): "Catalunya acull la seu mundial del Moviment Mundial en Favor de la Infància, prova del “compromís internacional” i la “voluntat de lideratge” del país, segons el vicepresident", Acció Social i Ciutadania, Generalitat de Catalunya, Dilluns, 07 de desembre de 2009

El niño astronauta

2009-05-30T01:26:00.000-07:00

La prensa americana recoge la noticia de un niño de 7 años, Julián, que ha enviado a la NASA un dibujo con su explicación de cómo salvar al robot Spirit en misión por Marte, parece ser que está inmovilizado y la solución ofrecida por el niño coincide con uno de los directores del programa espacial.

Más información: http://www.real-aliens.com:80/243/7-year-old-shows-idea-on-how-to-rescue-the-spirit-rover/